Аналитический отчет для защиты на 1 категорию

2.2 Освоение инноваций:

2.2.1 Освоение новой образовательной программы:

       наименование программы;

       этапы освоения программы.

В связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) в настоящее время в детском саду создана рабочая группа, членом которой я являюсь, по разработке новой образовательной программы. Программа, которую мы разрабатываем, определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на:

       формирование их общей культуры,

       развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

       формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

       сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

       коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Группа педагогов под моим руководством разрабатывает содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

2.2.2 Освоение современных образовательных технологий.

Я использую в своей работе развивающее обучение, которое применяю во всех видах деятельности детей: занятиях по математике, обучению грамоте, изодеятельности, физическом развитии. Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, мотивов учебных действий способствует формированию у него желания учиться. Овладение учебными действиями, с помощью которых решаются соответствующие задачи, формирует у ребенка умение учиться. Развивающее обучение – такой тип обучения, который нацелен, прежде всего, на развитие у детей мышления, на развитие у них творчества, как основы личности. Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процесс обучения и воспитания не сам по себе непосредственно развивает человека, а лишь тогда, когда он имеет деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, в определенных возрастах способствует формированию тех или иных типов деятельности. Также и между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность. Если психическое развитие в принципе может осуществляться лишь в формах обучения и воспитания, то, следовательно, эти формы всегда имеют развивающий характер. Но все проблемы заключаются в том, что конкретно развивают данные виды обучения и воспитания, и соответствует ли при этом наблюдаемое развитие возрастным возможностям человека.

В своей работе я использую также проблемное обучение детей. Суть проблемного обучения заключается в том, что я создаю для детей познавательную задачу, ситуацию и даю детям возможность находить средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросы, догадки. Я стараюсь ребенка «учить сомневаться» в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение. Без этого не может быть развивающего обучения. Поэтому, сомнения – это путь к творчеству, самостоятельности, независимости в мыслях, чувствах, поступках. Поэтому я поощряю детей к спору, сомнению. Проблемную ситуацию я создаю с помощью определенных приемов, методов и средств. Использую, например, такие методические приемы:

       подвожу детей к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;

       излагаем различные точки зрения на один и тот же вопрос;

       побуждаю детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

       ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

       определяю проблемные теоретические и практические задания (исследовательские);

       ставлю проблемные задачи.

Первым этапом процесса решения проблемы является поиск средств анализа условий проблемы с актуализацией прежних знаний и способов действия. («Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?» и т.д.). На втором этапе происходит процесс решения проблемы. На втором этапе решение ребенок ищет в различных источниках знаний. Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, я создаю новую проблемную ситуацию. Очень важно, что бы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

Среди современных образовательных технологий, которые я использую в своей работе, имеют место здоровьесберегающие технологии. Охрана и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка и его полноценное развитие являются неотъемлемой частью прмоей педагогической работы в дошкольном учреждении, так как детский сад посещают дети, нуждающиеся в длительном лечении. Наряду с комплексом обязательных мероприятий по физической культуре и оздоровительно-профилактическими действиями я провожу оздоровительную работу с детьми. Одна из важнейших задач оздоровительной работы – снижение риска заболеваемости детей. Поэтому я уделяю большое внимание профилактике болезней, укреплению и закаливанию детского организма, основными принципами которого являются: постепенность, полное здоровье ребенка, систематичность при строгом соблюдении индивидуальных особенностей. Я использую в своей работе вариативные здоровьесберегающие технологии закаливания и оздоровления детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Их можно выделить в три подгруппы: организационно – педагогические технологии, психолого-педагогические технологии, учебно-воспитательные технологии. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

2.3 Обеспечение индивидуального психолого-педагогического развития детей:

       наличие программ индивидуального развития

       использование разноуровневого обучения.

Работая с детьми по программе «Сообщество», я стараюсь создавать предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на свой мир. Поэтому в моей работе особую роль играет индивидуализация обучения развития ребенка. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого в процессе диагностики развития детей в начале учебного года и заполнения диагностических карт я составляю программы индивидуального развития каждого ребенка, определяя задачи и выделяя проблемы, по которым предстоит работать. В середине учебного года я провожу промежуточное диагностирование развития детей, отмечая успехи, положительные изменения и составляя дополнения к программе индивидуального развития каждого ребенка. В конце учебного года провожу итоговое диагностирование, составляю график достигнутых результатов и программу индивидуальной работы на летний период. Индивидуализация – важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация программы. Серьезное внимание уделяю наблюдению  за поведением ребенка, в то время когда он работает или самостоятельно играет. Материалы наблюдений составляют основу карт наблюдений, где содержится информация о том, что ребенок может и чего не может в каждой из областей развития. Данные карты обрабатываю совместно со специалистами детского сада (педагогом-психологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, врачом) и на основании их строю педагогический процесс во взаимодействии со специалистами, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, провожу консультацию для родителей. Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка; подобранное задание подходит каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности. Групповую работу провожу в малых группах, что бы повысить уровень индивидуализации. Центры активности дают детям возможность самостоятельно индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Я создаю в группе динамичную и изменчивую среду в соответствии с программой «Сообщество», которую наполняю материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития. Я выступаю в роли помощника детей, организуя пространство помещения и планируя виды деятельности с учетом индивидуального развития каждого ребенка.

2.4 Создание условий для саморазвития и самовыражения детей, сохранения и укрепления здоровья:

       качество образовательной среды, и ее развивающий потенциал;

       взаимодействие субъектов образовательной среды (в том числе с педагогами дополнительного образования, медицинскими работниками и т.д.).

В соответствии с требованиями программы «Сообщество» и учетом возрастных возможностей детей каждый год я создаю предметно-развивающую среду, ориентированную на ребенка. Помещение группы разделено на несколько центров активности:

          искусство,

       строительство,

       литература,

       манипулятивные игры/математика,

       естествознание/наука и природа,

       сюжетно-ролевая игра/драматизация,

       открытая площадка – на воздухе.

Центры я наполнила различными пособиями, игрушками, играми и материалами, которые помогают детям успешно развиваться согласно их возрасту. Все предметы в группе находятся на уровне глаз ребенка и в практической плоскости его действия. Развитие ребенка зависит не только от того, как организован процесс воспитания и обучения, но и где и в каком окружении он живет. То есть, правильно организованная взрослыми среда, в которой живет ребенок, способствует его развитию. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Предметно-развивающая среда в группе – это система предметных сред, наполненных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей. В группе предметно-развивающая среда создана с учетом возрастных возможностей детей и опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и детьми. Она обеспечивает богатство сенсорных впечатлений, является безопасной, комфортной, надежной, эстетичной и носит развивающий характер. Таким образом, в группе созданы условия для творческой и исследовательской деятельности, обеспечивающие зону ближайшего и перспективного развития ребенка.

Для того чтобы реализовать современные подходы к образованию детей, я придерживаюсь следующих принципов развивающее среды:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии (позиция равного партнера, позиция «учителя» для детей старшей и подготовительной группы, позиция создания обстановки для самостоятельной деятельности ребенка).

Для реализации этого принципа использую несколько приемов организации предметно-развивающей среды: формирование системы уголков и центров с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок сам выбирает характер общения с коллективом детей, взрослыми или может побыть в одиночестве в тихом уголке в зависимости от своего настроения, состояния.