Методика ознайомлення дітей дошкільного віку з часовими уявленнями

Дітям пропонують самостійно намітити такий обсяг роботи, який можна встигнути виконати за 1 хвилину. Важливо, щоб дитина усно заздалегідь спланувала у часі обсяг роботи, а потім практично виконала його і оцінила фактичну тривалість своєї роботи з пісочним годинником. Наприклад, пропонуються такі завдання: із 3 запропонованих візерунків - зразків вибрати такий, який можна було б встигнути скласти за 1хвилину, або відібрати таку кількість рослин, яку можна встигнути полити за одну хвилину, або назвати, скільки речей можна встигнути надіти на ляльку за 1 хвилину і тому подібне. При оцінці підсумків роботи увага дітей звертається на причини відповідності або невідповідності тривалості виконання завдання його планування.

  Такі заняття допомагають  дітям наочно побачити на секундомірі, на пісочному годиннику) і пережити, відчути тривалість 1 хвилини. Вони  практично переконуються в тому, що можна встигнути зробити  за 1 хвилину, знайомляться з можливістю  контролювати, вимірювати час:

Пісочний годинник вважаються найбільш вдалим приладом для вимірювання дітьми часу, тому що вони дають можливість спостерігати плинність хвилини. За обсягом піску в балончику пісочного годинника видно, скільки часу пройшло і скільки залишилося до закінчення хвилини. Пісочний годинник не вимагає кількісного обчислення часу і в той же час дуже наочний, тому саме з цим приладом вимірювання часу треба познайомити дітей, починаючи роботу з розвитку почуття часу. Спостерігаючи за перебігом часу в процесі виконання завдання, діти можуть самі регулювати темп своєї діяльності, сприймаючи хвилинні інтервали кількома аналізаторами (зором, м'язовим почуттям). Для розвитку почуття часу в процесі виконання різних завдань недостатньо введення тільки самого чинника часу, тобто коли дорослий оголошує про початок та закінчення часового інтервалу. Необхідно ввести фактор урахування часу самими дітьми.

Ознайомлення дітей з тривалістю 3-х і 5-ти хвилинних інтервалів проводиться за тією ж методикою. Спочатку демонструється інтервал в 3 хвилини як сума окремих хвилин, з'ясовується, скільки разів треба перевернути хвилинний пісочний годинник і скільки кіл зробить стрілка на секундомірі, поки пересиплеться весь пісок у 3-хвилинних пісочному годиннику. Виконуючи роботу, розраховану на 3 хвилини, діти порівнюють її з тією, яку виконували за 1 хвилину. Наприклад, при одяганні на прогулянку порівнюють, скільки речей одягали за 1 хвилину і за 3 хвилини.

  На 1-му занятті з  ознайомлення з 3 хвилинами не  всі діти встигають виконати  завдання за новий для них  часовий інтервал. Деякі спочатку  дуже поспішають, але побачивши, що піску в балончику годин  ще багато, починають повільніше  працювати, перестають стежити за  годинником, захоплюються складанням  човники, або будівництвом будинку, або малюванням і не встигають  закінчити роботу в строк. У  міру набуття досвіду діти  починають працювати в більш  рівномірному темпі, звикають стежити  за пісочним годинником і закінчувати  працювати в строк.

На наступному етапі роботи, коли дітям треба самим оцінити тривалість часу-3 хвилини, вихователь показує 2 види пісочного годинника і пропонує визначити після пуску годин, які годинники на 1 хвилину, а які на 3 хвилини, що вони роблять безпомилково. Потім їм пропонується посидіти, нічого не роблячи, 3 хвилини і підняти руку, коли здасться, що 3 хвилини закінчилися. Більшість дітей на перших порах недооцінюють цей інтервал, піднімають руки після закінчення, наприклад, 40 секунд. Це свідчить про те, що більш тривалий інтервал оцінити значно важче, особливо коли це часом не заповнено певним змістом.

При оцінці часу в процесі виконання більш змістовних завдань (вільне ліплення, або конструювання будівель з настільного будівельного матеріалу, або малювання тощо) діти виявляють більшу точність у визначенні тривалості 3-хвилинного інтервалу без використання годин.

На 3-му етапі роботи, при плануванні обсягу роботи на 3 хвилини, дітям пропонується спланувати ті ж види завдань, які вони виконають при плануванні на 1 хвилину. Це дає їм можливість спиратися на раніше набутий досвід і збільшувати обсяг роботи на інтервал у 3 хвилини.

На цих заняттях пропонується планувати роботу на інтервал в 1 хвилину, а іншим той же вид роботи на інтервал у 3 хвилини. Після виконання завдання порівнюється, наприклад, скільки геометричних фігур з числа намальованих на аркуші паперу можна встигнути вирізати за ці проміжки часу.

Діти і на заняттях і в повсякденному житті користуються двома заходами часу - 1 хвилиною і 3 хвилинами і відповідно 1-хвилинним і 3-хвилинним пісочним годинником.

Ознайомлення з інтервалом в 5 хвилин проводиться за тією ж системою. Цей інтервал діти сприймають як величину, похідну від 1 хвилини: 5 раз перевернутий хвилинний пісочний годинник, 5 разів обійде коло стрілка на секундомірі, поки триває 5 хвилин. Це допомагає їм сприйняти новий часовий інтервал на основі вже наявних знань про тривалість 1 і 3 хвилин. При відповіді на питання, що можна встигнути зробити за 5 хвилин, вони кажуть, що встигнуть за 5 хвилин повністю закінчити все те, що не встигали завершити, працюючи тільки 3 хвилини, - повністю одягтися, побудувати до кінця великий будинок і т.п.

  При знайомстві з 5-хвилинним  інтервалом спочатку також використовуються  пісочний годинник, за допомогою якого діти вже вміли вимірювати час. Але поряд з пісочним годинником їм показується  іграшковий годинник - конструктор з прозорим корпусом, крізь стінки якого видно механізм. Ці години зручні тим, що їх можна пускати і зупиняти в потрібний момент. Тут ще не знайомлять дітей з самим приладом - годинами, а лише показують вимір найбільш яскраво представленого на годиннику проміжку часу - 5 хвилин. Цей інтервал легко побачити - це відстань від цифри до цифри, його легко запам'ятати. Показують і спосіб вимірювання часу - 5 хвилин з допомогою раніше засвоєного заходу - 1 хвилини пояснюють, що 1 хвилина - це відстань на годиннику від риски до риски, а за п'ять хвилин стрілка на годиннику пройде 5 рисок. Діти легко починають орієнтуватися по годинах, їм подобається самостійно визначати час. Вони частіше кидають погляди на годинник - конструктор, що стоїть на столі вихователя, ніж на пісочний годинник, який завжди стоїть на столах під час виконання завдання на час. І діти пояснюють це так "На пісочному годиннику точно не дізнаєшся, скільки залишилося хвилин, а на годиннику можна порахувати. " Так на практиці пізнається призначення годин як приладу точного вимірювання часу.

Спостереження показали, що, осягаючи тривалість 5-хвилинного інтервалу часу, діти поступово опановують і необхідний темп роботи. При виконанні першого завдання на 5-хвилинний інтервал діти після пуску годин відразу ж починають працювати у швидкому темпі, але у міру спостереження за годинами, бачачи, що в їх розпорядженні ще багато часу, уповільнюють темп роботи, він стає більш спокійним і рівномірним. А головне, всі одночасно закінчують виконання завдання.

Треба відзначити, що сам характер роботи ускладнюється від заняття до заняття. Якщо на перших заняттях діти виконують в одному завданні протягом відведеного проміжку часу однотипну роботу (1 хвилину вирізали квадрати), то в завданнях на 3 хвилини і особливо на 5 хвилин виробляють більш складні операції: вирізають різноманітні фігури і з них складають візерунок.

На заняттях весь час йде зіставлення обсягу роботи, темпів діяльності. Наприклад, викликають 3 дітей і пропонують сісти за стіл біля пісочного годинника - 1-хвилинних, 3-хвилинних і 5-хвилинних - хто де хоче. Одночасно просять перевернути годинник і відповідно за 1, 3, 5 хвилин вирізати геометричні фігури, намальовані на папері. Після виконання завдання кожний розповідає, скільки фігур встиг вирізати за відведений термін, порівнює можливий для виконання обсяг такої роботи за різні часові інтервали.

Ознайомлення з 10-хвилинним інтервалом, а також з півгодинним і годинним інтервалом часу, проводиться на заняттях не з математики, а по іншим видам діяльності, де є можливість пропонувати дітям виконувати завдання протягом 10 хвилин, тобто на зображувальній  діяльності, праці, при проведенні фізичних вправ і ін.

 

 

 

 

 

 

5.Практична частина

    У роботі з  дітьми 2-4 річного віку застосовуються  найбільш прості словесні ігри, в яких активізується їх словника  за рахунок слів-назв частин  доби. Наприклад, у грі «Назви  пропущене слово» вихователь  говорить пропозицію, пропускаючи назви частин доби: « вранці Ми снідаємо, а обідаємо - ...?», і діти доповнюють пропущене слово. Одночасно вихователь пов'язує назви частин доби з найбільш помітними об'єктивними і природними показниками (світло, темно, сонце, місяць). У середній групі закріплюють у дітей назви частин доби, поглиблюють і розширюють уявлення про цих відрізках часу, постійно звертаючи увагу на різноманітні явища, характерні для кожної частини доби.

В якості наочного матеріалу використовуються картинки з діями людей і тварин в різний час доби . Починаємо знайомство з дітьми 3 - 4 років, назви частин доби пов'язуються з конкретною діяльністю дитини і даються в контрасті: ранок - вечір, день - ніч.

Розглянемо приклад фрагменту заняття з ознайомлення дітей з назвами частин доби.

Наочний матеріал: іграшка - ведмедик, картинки із зображенням ведмедя в різний час доби (його дії і явища природи).

                                                            Хід заняття:

Педагог розповідає казку про ведмедика:

- Мишко приніс свої  фотографії і хоче, щоб ми здогадалися, коли він сфотографований на  кожній з них: вранці, вдень, ввечері  або вночі. Але спочатку послухайте  його історію:

«Ведмедик прокинувся рано вранці, коли вставало сонечко. Він зробив зарядку, вмився, почистив зуби і поснідав. Потім пішов гуляти. Поки мишко гуляв, сонечко піднялося високо, настав день. Мишко зголоднів і пообідав малиною. Далеко від будинку зайшов мишко, довго йому довелося повертатися. Сонце стало сідати, настав вечір. Мишко прийшов додому, включив телевізор, а там передача «на добраніч, малюки». Мишко подивився телевізор, повечеряв, почитав книжку. Зовсім стемніло надворі, зійшовмісяць, засяяли зірки, настала ніч. Втомився наш ведмедик і ліг спати».

Під час розповіді педагога діти можуть розглядати картинки, розставлені перед ними по порядку: що робить ведмедик вранці, вдень, ввечері, вночі. Потім всі разом обговорюють, що і коли зображено на фотографіях».

Фрагмент заняття з ознайомлення дітей з поняттями «доба», «вчора», «сьогодні», «завтра»:

- Що настає, коли кінчається  ранок?

- Після чого починається  ранок?

- Назвіть частини доби  по порядку.

- Скільки частин доби  ви знаєте?

Висновок: Ранок, день, вечір, ніч - це доба. В добі завжди 4 частини.

- Всі  змінюють одна  одну. Скінчилися одна частина, почалася  інша.

- Частину, яка пройшла, називають «вчора». Вчора у нас було музичне заняття.

- Частину, яка йде зараз, називають «сьогодні». Сьогодні у нас заняття з математики.

- Частину, яка ще не  настала, називають «завтра». Завтра у нас буде малювання.

 

                                                       Четвертий рік життя

 

                                                   Малювання

Основне програмне завдання: закріпити знання дітей про добу та її частини.

Засоби навчання: олівці, аркуш паперу із заздалегідь підготовленими трьома кольоровими квадратами і одним не зафарбованим (будиночок з віконцями).

Матеріали та обладнання: аркуші паперу з намальованими квадратами, кольорові олівці.

 

 

                                            Хід заняття

Вихователь бере в руки зразок і демонструє будиночок з віконцями, одне з яких не зафарбоване. Діти мають пригадати, в якій послідовності приходять додому сестра та братики, яких звуть Ранок, День, Вечір, Ніч. Знайти не зафарбоване віконце, подивитись уважно, хто його сусіди, і зафарбувати.

Організація самостійної роботи дітей. Розфарбувати віконце, яке не «світиться» (у кожної дитини один з чотирьох варіантів: перший – не зафарбоване верхнє віконце, другий – не зафарбоване друге і так далі).

Запитання до дітей: Яким кольоровим олівцем ти розфарбував віконце? Чому? Перелічи імена всіх братів і сестри, які живуть в одному будиночку. (Ранок, День, Вечір, Ніч).

                                            

                                                 Ігри

                                     Гра «Не помились»

Вихователь розкладає на столі ілюстрації із зображенням ранку, дня, вечора, ночі та пропонує дітям визначити, яка частина доби зображена. Коли вихователь бачить, що діти без помилок визначають різні частини доби на ілюстраціях, пропонує пограти в гру: .потрібно присісти й закрити долоньками очі, якщо показується картинка ночі або вечора; встати й пострибати, якщо показується картинка дня і ранку.

                     Гра «Назви пропущене слово»

Діти утворюють півколо. Вихователь котить кому-небудь із дітей м’яч. Починає речення, яке має закінчуватися назвою частини доби:

 Ми снідаємо вранці, а обідаємо...

Діти називають слово, завершуючи фразу.

 Уранці ти приходиш  у дитячий садок, а йдеш додому...

 Удень ти обідаєш, а  вечеряєш...

Цю гру можна повторно провести у вільний від занять час.

 

 

 

                                          Заняття на тему: « День-ніч»

Мета заняття: навчати розрізняти час доби: день, ніч,— порівнювати предмети за довжиною, складати картинки з геометричних фігур.

Матеріали: сюжетні картинки із зображенням дня (наприклад, дитина обідає) і ночі (дитина спить), м’яч, діапроектор і слайди (для вихователя).

                                            Хід заняття

                                   СИДЯЧИ ЗА СТОЛОМ

Ознайомлення з часом краще починати з конкретних відрізків: день — ніч. Характеристика часового відрізка має бути переконливою для кожної дитини.

Розгляньте першу картинку: дитина спить. За вікном темно. Світить місяць. Запитайте: коли це буває — удень чи вночі? Що ти робиш уночі? Що робить уночі бабуся? брат? сестра?