Методы работы с иллюстрацией к лирическому произведению на уроках изобразительного искусства в начальной школе

 

1.2 Особенности восприятия детьми книжных иллюстраций. 
         Художественная иллюстрация - важнейший элемент книги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе эстетического воспитания читателей. Книжная иллюстрация помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения. Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление об его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их.

Так как жизненный  опыт ребенка невелик, ему сложнее воссоздать в своем воображении то, о чем повествует писатель. Ему необходимо увидеть, поверить.                                                                                                                                    Здесь в книгу вступает художник. Особенно важна книжная иллюстрация для младших школьников. Восприятие детьми литературных произведений предполагает не только постижение его идейно - образного содержания, но и таких художественных особенностей, как ритм, язык, композиция. Так как иллюстрация своими средствами способствует их раскрытию, то обязательно нужно выявить в работе над лирическим произведением. Ритм является основой речевого чтения стихотворных произведений. Ритмическая организация стиха характеризуется повторяющимися элементами, что определяет этим произведениям стройность, легкость движения. Восприятие учениками ритмической структуры произведения - важное условие восприятия творческого читателя.

 Иллюстрация –  рисунок, образно раскрывающий  литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй. 
Основным художественным средством искусства иллюстрации для младших школьников является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что окружает. Оно опирается на образность детского мышления.

Рассматривание книжных  иллюстраций позволяет обогатить  изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами  изображения. Ребята с трудом осваивают способы передачи движения в рисунке. Есть картины, иллюстрации, на которых можно увидеть достаточно простые способы изображения движения, легко понимаемые и принимаемые детьми. Иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямого подражания.                          
Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей. Значение иллюстрации в эстетическом развитии читателя-ребенка основано на том, что иллюстрация одновременно является произведением графического искусства, имеющим самостоятельную художественную ценность, и ключом к раскрытию и пониманию идейно-художественного своеобразия самого литературного произведения.

Таким образом, влияние  иллюстрации на эстетические чувства  осуществляется двумя взаимосвязанными путями, что значительно увеличивает силу ее эмоционально-эстетического воздействия.  
Эстетическая функция иллюстрации обусловлена ее ценностью как самостоятельного произведения искусства и является основополагающей. Иллюстрация, прежде всего, произведение изобразительного искусства, а затем литературы. Лишь то произведение искусства иллюстрации может быть признано полноценным, в котором литературная образность определяет, но не подавляет присущую изобразительному искусству систему образов. В тесной связи с раскрытием идейного смысла литературного произведения находится характеристика образов героев - задача, которую решает художник-иллюстратор. К средствам образной характеристики относятся: графическое изображение героя, передача психологического состояния героя через мимику, позу, жест, а также с помощью пейзажа, интерьера и даже цвета. Все эти художественные характеристики направлены на раскрытие идейно-образного содержания литературного произведения.  
Язык - важнейшее выразительное средство. Поэтому  важно научить  чувствовать язык искусства, соответствие между стилем  иллюстрации и стилем литературного произведения.

Таким образом, книжная  иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает  влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает эстетическую восприимчивость, выражающуюся,  в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждает те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, обогащает и развивает его зрительное восприятие.

Дополняя и углубляя содержание книги,  книжная иллюстрация  выполняет следующие важные функции:

 – информативную;

 – воспитательную;

 – изобразительную;

 – декоративную;

Говоря об иллюстрации, нужно иметь в виду не просто рисунок в книге, сопровождающий авторский текст, а подлинную иллюстрацию, ту, что призвана   интерпретировать и развивать тему произведения.

Таким образом, иллюстрация  как особая, самостоятельная область искусства является мощным средством воздействия на развитие личности младшего школьника и играет большую роль в его эстетическом и нравственном воспитании.

 

1.3 Формы и методы работы иллюстрирования  литературных произведений на  уроке, направленные на поддержание интереса к лирическим произведениям

 Н. Н. Ростовцев под методом обучения понимает «способ работы педагога с учениками, при помощи которого достигается лучшее усвоение  учебного материала и повышается успеваемость. Это самое популярное определение метода обучения.

Другое определение  можно найти у Б. М. Неменского. Он отождествляет методы конкретной программы и формы обучения. Он говорит: «методы программы — это форма проявления ее содержания в процессе обучения

Более общее, современное  определение метода обучения предлагает, например, В. В. Краевский: «Метод обучения — это конструируемая с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся и усвоение ими определенной части содержания образования».

Современная дидактика  определяет следующие основные методы обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) — этот метод состоит в том, что учитель всеми доступными средствами (рассказом, наглядностью, ТСО и т. д.).

2. Репродуктивный (инструктивно-репродуктивный) — это метод усвоения действий, формирования умений и навыков. Для этого есть один способ — воспроизведение или репродуцирование. Он состоит в том, что учитель конструирует задания на тренировку, упражнения, повторение.

3. Проблемное изложение — это изложение, в котором учитель сам ставит проблему, создает проблемную ситуацию, раскрывает противоречие, в ней заложенное, показывает ход его разрешения, со всеми противоречиями. То есть если для формирования думающих личностей нужно привлекать их к соучастию, рассуждению, думанью. В процессе проблемного изложения обязательно присутствует переживание, которое влияет на усвоение нового материала.

4. Частично-поисковый (эвристический) — это метод, при котором учитель ставит проблему, дает проблемную ситуацию,  а учащиеся решают ее самостоятельно или с помощью (под руководством) учителя.

5. Исследовательский — это метод, при котором учитель конструирует творческие задания, а учащиеся самостоятельно их решают, то есть вычленяют проблему, определяют заложенные в ней противоречия, формулируют задачи, ищут пути ее решения (строят гипотезу и доказательства ее решения). Применение этого метода предполагает самый высокий уровень творческого развития личности и является основным методом проблемного обучения.

Каждый из обще-дидактических методов обучения определяет педагогическую сущность приемов, форм обучения и их систем. Конкретное соотношение элементов современного содержания образования и методов обучения показано в таблице 1.

Помимо обще-дидактических методов каждая конкретная программа по изобразительному искусству определяет свои специфические методы обучения. Довольно часто эти методы тесно переплетены с формами художественно-творческой деятельности и объединены схожими названиями.

Например, В. С. Кузин называет такие методы преподавания изобразительного искусства как беседа, объяснение, анализ натурной постановки и произведений изобразительного искусства, поэтапное выполнение рисунка (планирование общего хода работы), фронтальная демонстрация наглядных пособий и приемов работы над заданием, индивидуальный показ и исправление ошибок и др[14;40].

Б. М. Неменский считает, что методы тесно связаны не только с формами, но и принципами преподавания изобразительного искусства. «Взаимосвязь между принципами, методами и конкретным построением содержания программы не однолинейна. Они слиты в педагогическом процессе и нелегко отделимы друг от друга» [24;35].

 Целостность  программы обеспечивают определённые методы, через которые реализуются соответствующие принципы. Тем не менее, в данной концепции можно выделить, например, следующие методы обучения изобразительному искусству:

– метод педагогической драматургии;

– метод поэтапных открытий, т. е. четкого вычленения тем каждого урока и их неповторимость;

– метод единства восприятия и созидания (практической работы) на каждом уроке;

– метод обобщающих уроков;

– метод широких ассоциаций;

– метод привлечения личного эмоционального, визуального и бытового опыта детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1.Методы обучения как средство передачи содержания предмета  
«изобразительное искусство»

 

Элементы содержания образования	Виды, элементы усвоения	Методы
Знания	Осознанное   восприятие	Информационно-рецептивный  (объяснительно-иллюстративный)
Способы деятельности	Репродуцирование	Репродуктивный
Опыт творческой  деятельности	Решение  проблемных задач	Проблемное  изложение
		Эвристический (частично-поисковый)
		Исследовательский
Опыт эмоционально-ценностных  отношений	Переживание	Реализация связи педагогических средств с потребностями и мотивами учащихся

– метод внеклассной индивидуальной и коллективной поисковой деятельности;

– метод отчетных уроков;

– метод оформления работами учеников интерьера школы, класса и даже улицы (витрины) и праздников;

– метод свободы в системе ограничений;

– метод диалогичности;

– метод сравнений;

– метод коллективных и групповых работ¹.

По мнению Т. Я. Шпикаловой каждая встреча ученика с художественной вещью должна быть необычной. И самый опасный враг такой встречи — установка учителя на однообразный план беседы.

Народное искусство  — это не отдельная художественная вещь, сказка, песня, это — мир  человеческих отношений: «отношений человека с природой, человека с человеком, с историей своего народа, с миром». Это понимание  рождает стремление учителя «оживить» вещи, заставить «заговорить» среду бытования, суметь услышать, что хотел сказать мастер тому, кому предназначалась вещь... И здесь возможны различные методы и приемы: беседа, диалог, сказка, игра и игровые приемы. Поэтому Т. Я. Шпикалова на уроках изобразительного искусства рекомендует использовать как можно больше примеров, в которых погружение учащихся в традиционную культуру сопровождается сказкой или игрой. В данной концепции особое внимание уделяется таким методам как игры, конкурсы, викторины, «путешествия» с помощью демонстрации наглядных пособий, «вживание» с помощью ассоциаций и театральной драматургии, свободное общение и живой диалог с детьми [32;18].

 Наглядный метод -  Он оказывает более эффективное действие, чем словесное объяснение.  Следует сопровождать показом книги литературного произведения по теме урока. Желательно, чтобы иллюстратором был художник, о творчестве которого будет идти речь в ознакомительной беседе, а для сравнения творческих подходов к иллюстрированию произведения можно продемонстрировать оформление книги другого художника. Практический метод формирует навыки и умения школьника работать над заданием. Он использует полученные знания о приемах работы с текстом на уроках литературы, делает анализ образа, дает сравнительные характеристики героям произведения.

Давно замечено, что дети любят рассматривать лица героев, определять его характер и настроение. Поэтому, многие иллюстраторы изображают большие портреты героев, особенно если писатель их ярко и четко обрисовал. Работа эта не простая, но как учебное задание на уроке при иллюстрировании литературного произведения более приемлема с точки зрения оценки рисунка. За все рисунки, выполненные учащимися, педагог, как правило, должен ставить им оценку. Этот момент во всем процессе обучения и воспитания имеет огромное значение в смысле конкретного разъяснения учащимся тех целей задач, которые ставит перед ними учитель. Поэтому необходима правильная организация системы оценивания работ учащихся. Должен быть определенный критерий рисунков.