Эколого – эстетическое воспитание школьников

подростковый возраст является переломным в становлении художественных интересов   мальчиков   и   девочек   в   предпочтении жанров   живописи, особенно пейзажной. Общий интерес к ней все больше возрастает. При этом   увеличение   интересов   к   пейзажу   идет   наряду   с уменьшением интереса к батальной и исторической живописи.

Каждая встреча с природой дает возможность подросткам наблюдать издалека и вблизи жизнь леса, его обитателей - животных и насекомых, живописность или графичность в воспринимаемых явлениях и картинах, красочность, разнообразие, симметричность растительных форм, орнаментальность узоров в цветах, листьях, ветвях. Учитель обращает внимание школьников на гармоничность цветовых сочетаний, помогает найти зримую привлекательность в каждом объекте или явлении действительности. С этого и начинается эстетическое познание природы, ее осмысление. Эти уроки природы помогают не только увидеть крупным планом красоту форм окружающего мира, но и ощутить всю прелесть родного края, дорогого и близкого.

Освоение его красоты в сравнении с другими уголками, накопление знаний и впечатлений позволяют подросткам сделать обобщенный вывод о характере, особенностях флоры и фауны нашей страны и всего земного шара. Переживания любви к родине не отделимо от умения видеть, находить красоту в явлениях природы. Эти умения помогают подросткам выбирать объекты для последующей изобразительной и прикладной деятельности.

Анализ работ, проводимый целым классом, должен быть направлен на выявление различных изобразительных возможностей при передаче типичного, характерного в природе. Каждый подросток передает это в силу своих возможностей, но анализ замыслов, разнообразие композиций, форм и цветовых решений в наиболее удачных работах помогает богаче воспринимать окружающую действительность. Так развиваются fнавыки творческой деятельности, увеличивается багаж "насмотренности", обогащается индивидуальный словарь

искусствоведческих терминов и понятий. Все это помогает подросткам и при восприятии произведений, созданных мастерами изобразительного искусства.

Уже первые занятия в четвертом классе уроков изоискусства ставят задачу увидеть красоту в малом и большом. В пятом классе уроки эстетического восприятия действительности связываются с декоративно - прикладным искусством, то есть с деятельностью человека во   внешней   среде.   В   шестом классе   идет   привлечение   внимания школьников к природным элементам в оформлении улицы, города, двора, в образах и материале декоративно-прикладного искусства.

У подростков часто возникает вопрос: "Ведь есть сама природа, с ее красотой, можно ею любоваться, сколько возможно. Зачем же изображать природу в искусстве, зачем смотреть на произведения И. Шишкина, И. Левитана, К.Коро или Г.Нисского?". Нужен тактичный ответ на такой вопрос. Общение только с природой, как показывают исследования, недостаточно эффективно для развития эстетического восприятия природы. Необходимо раскрывать для каждого школьника опыт общения с природой, накопленный человечеством, отраженный в искусстве, произведениях пейзажного жанра живописи.

Большую роль в формировании эстетического восприятия подростков играют документальные кинофильмы и передачи. Они, как и произведения изобразительного искусства, особенно развивают зрительный аппарат подростков. На уроке восприятия в средних классах отводится значительное время. Надо учить подростка "читать" структуру всего произведения, включаю и содержательную сторону, и композицию, и колористическое решение, соотносить

все I это с настроением и "чувством времени в кавычках", в соответствии с эпохой создания художественного образа. Уроки восприятия искусства сначала знакомят с не сложными полотнами жанровой живописи, которые содержат элементы пейзажа. Через прослеживание сюжетной линии ученику легче понять взаимозависимость элементов картины, ее композицию, изобразительно - выразительные средства. Почувствовав состояние природы, среди которой развертывается действие, подросток легче ощутит и общий настрой картины.

Младшие подростки легче воспринимают произведения при контрастном сопоставлении. Более сложная задача уроков восприятия -научить подростков понимать и чувствовать характер творчества отдельных мастеров пейзажной живописи (анализ творчества Ф. Васильева, И. Левитана, И. Шишкина, А.Пластова, Г.Нисского и других художников) . Эта задача решается в неразрывной связи с развитием у школьников "чувства времени", которое активизировалось раньше и при восприятии пейзажа, сравнении картин.

Подростки знакомятся с многообразием национальных школ, с характером художественных традиций в пейзажной живописи. Беседы о пейзажном жанре живописи в четвертых - седьмых классах должны показать школьникам, что в нем отражается целый мир мыслей и чувств, хотя часто художник и не изображает в своем пейзаже человека, звучание пейзажа не всегда открывается поверхностному взгляду.  Через

полноценное   восприятие   пейзажа,   образов   живой   природы   в искусстве  помогает увидеть  эстетические  качества  окружающей  среды, прививает   подросткам   потребность   заботы    о    природном    мире    и стремление    к   его    посильной   охране,   сохранению    его    богатств. Одновременно   решаются   важные   задачи   патриотического  воспитания подрастающего поколения.

 

 

 

Заключение

В данной курсовой работе  мы  провели тщательный анализ литературы по  теме «эколого-эстетическое воспитание школьников на уроках изобразительного искусства» и сделали следующие выводы. Эколого - эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие экологических и эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностньгх сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений и экологических факторов жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа, В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эколого - эстетического воспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические и экологические качества личности: вкус, бережливое отношение к окружающей среде, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эколого - эстетическое воспитание ребенка в школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов / И.А. Колесникова и др.- М.: Академия, 2005.
2. Кушаев, Н.А. Основы эстетического воспитания/ Н.А. Кушаев. — М. Просвещение. — 1986. - 240 с.
3. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников/ Б.Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
4. Глазачев, С. Н. Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: методическое пособие / С. Н. Глазачев, Б. С. Кубанцев, П.П. Мочалова. -Волгоград, 1983.
5. Вильсон, Р. И. Экологическое образование в неразрывной связи с общим воспитанием детей с раннего возраста /Р. И. Вильсон. -1999. -С. 126-128.
6. Макаренко, А.С. Воспитание в советской школе/ А.С. Макаренко - М.: Просвещение, 1966. - 255 с.
7. Сластенин, В .И. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.И. Сластенин, В. А. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]- 4-е издание. - М.: Школьная Пресса, 2004.
8. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. Вузов: 2 кн.: Кн. 17 ИЛ. Подласый.- М.: Владос, 2001,2003,2004.
9. Гордиенко, Л. Н.   Искусство и экология/ Л. Н. Гордиенко.  -М., 1984. - 102С.
10. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д . Дерябо. -Ростов - на - Дону, 1996.- 480С.
11. Гончаров, И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании Школьников/Из опыта работы учителя//И. Ф. Гончаров.

 

 

 

 

 

 

Мозырь, 2014