Розвиток творчої компетентності на уроках інформатики

В своїй роботі не відмовляюся  і від технології особистісно-орієнтованого уроку. Адже особистісно - зорієнтоване спілкування на уроці - стрижень стимулювання навчальної праці, воно не може бути зорієнтоване на абстрактного школяра. Його мета - врахування не тільки актуальних потреб саме даного віку, а й найповніша відповідальність спілкування розмаїттю індивідуальностей конкретного класу.

В умовах класно-урочної системи завжди перемагає вчитель, який авторитарно пригнічує те, що закладено природою в учневі. Сьогодні ж діти не такі, якими були навіть 10-20 років тому, вони психологічно не хочуть і не можуть підкорятися тиску на них, авторитарного стилю діяльності педагога. Модульна система особистісно зорієнтована на кожного учня, покликана забезпечити саме рівність сторін у процесі навчання, дати конкретні поради вчителям, як не втратити індивідуальності дитини.

Серед багатьох умов, які  позитивно впливають на взаєморозуміння  між учителем і учнями, є вміння вчителя відчувати душевний стан учня в момент розмови. Неодмінна умова особистісно-орієнтованого спілкування вчителя з учнями - вміння володіти словом. Крім точності, доступності, однозначності запитань, вчитель повинен використовувати емоційно-стимулюючий вплив слова, що створює на уроці сприятливий клімат, викликати інтелектуальні почуття: здивування, захоплення, сумнів, очікування нового. Отже, при особистісно-орієнтованому навчанні вчитель завдання уроку визначає через діалог з класом; заохочує вияв особистісного ставлення учнів до виконуваної роботи, він схильний приймати варіативні рішення, у будь-яких ситуаціях зберігає особисту гідність учня. Вчитель, ставлячись до учня як до особистості, надає йому змогу відстоювати власну позицію, самореалізовуватись у житті.

На уроці намагаюсь  створювати позитивний настрій, відповідну мотивацію, ситуацію успіху, взаємопідтримки, переважання діалогічної форми  спілкування, індивідуальної, парної та групової роботи.

Під час актуалізації знань або під час закріплення вивченого на уроці матеріалу я періодично проводжу  бліц-гру «Не розірви ланцюжок». Учні по колу задають один одному питання з попередніх тем або з щойно вивченої. Хто не дає правильну відповідь  на поставлене питання – той “слабка ланка” в так званому ланцюжку. Наступний учасник гри може виправити ситуацію, давши правильну відповідь. Вчитель також є учасником гри. Метою гри є налаштування учнів на роботу, або, якщо вона використовується в кінці уроку, слугує для кращого закріплення вивченого на уроці матеріалу.

Ефективним є також „Інтелектуальний двобій", в якому беруть участь двоє учнів. За відведений час ставлять один одному запитання і відразу дають відповіді. Якщо хтось не знає відповіді, допомагає клас. Така форма роботи викликає в учнів інтерес. Вони вчаться не тільки правильно й точно формулювати запитання, але й давати короткі, точні відповіді.

Цей метод сприяє приведенню учнів в активний „стартовий" стан за допомогою актуалізації їхніх  знань, у виховному значенні - самоствердження, виявленню своїх сил, можливостей.

Взагалі, мені моя робота подобається. Завжди знаходишся в пошуку нових  цікавих педагогічних методів.

Стараюся залучити учнів  до різних конкурсів, де б вони могли  показати свої знання  з інформатики. Двічі учні приймали участь всеукраїнському конкурсі з веб-дизайну, де наша команда була відзначена цінним призом та сертифікатом учасника конкурсу.

 

 

 

 

 

2.2. Характеристика  методів розвитку творчої  активності учнів

ЧНВК №13

 

У навчальній програмі з  інформатики значну увагу приділено комп’ютерній графіці. Графіка, як багатофункціональний інструментальний засіб комп’ютерних технологій є найбільш придатною для  розвитку логічного мислення та їх творчих здібностей, формування у школярів абстрактного мислення.

Тому в шкільному  курсі інформатики вивченню графіки потрібно приділяти більше уваги. Крім того це найнаочніше і найпривабливіше заняття для учнів.

Під час вивчення графічного редактора Paint не слід обмежуватися тільки вивченням основних можливостей, панелі інструментів та палітри кольорів, а можна запропонувати учням відчути себе у ролі дизайнерів, художників, редакторів.

Так на уроках вивчення графічного редактора Paint пропоную ряд творчих завдань, що сприяють виробленню практичних навичок:

• за допомогою стандартних інструментів будуються прості геометричні фігури; створюються малюнки із геометричних фігур;
• створюються орнаменти методом копіювання;
• малювання рекламної афіші;
• створення ребусів;
• ілюстрування прочитаного літературного твору;
• створення серії малюнків до улюбленої казки (використовується у парній або груповій роботі);
• простеження зв’язку між двома редакторами Paint та PowerPoint (створення анімації «Зарядка», «Транспорт», «Гусениця на дереві» та ін.)

Жоден педагог  не буде заперечувати важливість контролю якості знань, умінь та навичок учнів. Але як проводити урок, щоб учні працювали із задоволенням та застосовували якомога більше характеристик якості знань, як-от: повнота, систематичність, гнучкість, глибина, узагальненість тощо. Для цього доречно використовувати кросворди як один із засобів контролю знань учнів.

Діти із задоволенням розгадують кросворди, люблять  знаходити  ключові слова, зайві літери тощо.

При вивченні текстового редактора Word створюємо кросворди. Ця робота подобається  школярам, і вони із задоволенням складають різноманітні кросворди,  у кого це погано виходить, той працює із готовим зразком але обов’язково до роботи повинен підійти із своїм творчим рішенням . Учні не обмежені у виборі типу кросворду: одним подобаються класичні, іншим японські, комусь угорські...

Який би тип кросворду  не обрав учень, робота над ним спонукає його мислити, ще раз опрацьовувати тему, шукати щось цікаве в додатковій літературі для того, щоб кросворд був найкращим. Учні знають, що такі кросворди використають для перевірки знань інших школярів у цьому або наступних роках.

Кросворди можна використовувати як на стандартних, так і нестандартних уроках, на позакласних заходах.

Кросворд «Інформаційні процеси»

Запишіть у порожні  клітинки назви інформаційних процесів.

П

Р

О

Ц

Е

С

 

Відповіді. Упорядкування, зберігання, пошук, опрацювання, передавання, захист.

Знайшовши усі вказані  слова, прочитайте назву центрального пристрою комп'ютера. Пересуватися можна у всіх напрямках, крім діагонального.

Байт               Модем 

Біт                 Модуль

Блок               Ноутбук

Вінчестер          Папка

Вірус                Планшет

Джойстик        Плата

Дискета           Плотер

Дисковод          Принтер

Дисплей           Режим

Інтерфейс         Сканер

Каталог           Стример

Клавіатура      Схема

Код                  Транзистор

Команда          Трекбол

Курсор             Файл

Магістраль      Факс

Мегагерц          Формат

Мережа            Шум

         

Приділяю також увагу роботі з обдарованими та здібними учнями. Щорічно  школярі нашої школи стають призерами міської олімпіади з інформатики.

 У роботі керуюся  науково-теоретичним досвідом з  даної проблеми, висвітленої у        роботах  І. Г. Єрмакова, Д.  О. Пузікова, Г. М. Несен, І.  В. Родигіної,  Л. В. Сохань (компетентнісний  підхід до навчання),  Л. І. Пироженко (інтерактивні технології),  А. С. Бєлкіна (технологія «Створення ситуації   успіху»), О. М. Пєхоти,  Т. В. Гришиної (освітні технології), В. Д. Шарко,  Ю. В. Васькова (педагогічні теорії, технології, досвід) тощо.

Законодавчою основою  для реалізації досвіду є: Закон України «Про загальну середню освіту» (1999 р.), Національна доктрина розвитку освіти, Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа), Регіональна програма впровадження компетентнісно орієнтованого підходу в навчально-виховний процес тощо.

 Відомо, що складовими  успішної людини є освіченість,  культура, соціальна адаптація й  творча самореалізація. Саме на  формування таких  якостей  спрямований компетентнісно комунікативний  підхід у навчанні.

 Провідна ідея проблеми  склалася на підставі вивчення досвіду сучасних  педагогів з використання інтерактивних технологій. Взявши за основу створення психологічного комфорту та активну взаємодію в процесі  навчання, керуюся такими принципами:

• головним є не предмет, якому я навчаю, а особистість, яку формую;
• кожна людина знайде своє місце в житті, якщо навчиться всьому, що необхідно для реалізації її планів;
• кожна думка, висловлена учнем, має право на існування й варта уваги.

 Ідеал сучасного  навчання – особистість із  гнучким розумом, зі швидкою реакцією на все нове, з ідеальними комунікативними здібностями. Тому вважаю, що такі форми роботи, як рольові ігри, вільне письмо, словесне малювання, дослідницька діяльність, захист проектів, представлення презентацій сприяють загальному розвитку учнів, здатних комунікативно виправдано користуватися засобами рідної мови.

На мою думку, види уроків, які я впроваджую у своїй  роботі, допомагають відійти від  стандарту, підштовхнути учня до власного, неповторного, індивідуального, особливого погляду на життя. Чудова ідея Л. Футлик про проведення творчого уроку-театру.

У театрі-уроці теж  виникає гра-співтворчість, де одні показують, діючи в уявленому просторі, а інші вгадують, що їм хочуть показати, але тут театральна гра відбувається в реальній життєвій ситуації уроку. Це «театр для себе», де діючі обличчя постійно змінюють свої ролі, стаючи то артистами, то глядачами. [14, 3-5] Це також і такі уроки як,

• уроки - відкриття,
• уроки –  дослідження,
• уроки – ділові ігри,
• уроки – подорожі,
• уроки – погляди в історію,
• уроки – практикуми;
• уроки – вибори;
• уроки – лінгвістичні проекти;
• уроки – роздуми.

     На таких  уроках створюється ситуація  довіри та успіху,  і за таких  обставин дитина розкривається,  може повірити у свої можливості, реалізуватися як творча особистість, сміливо продемонструвати свої здібності.

І як результат: учень-випускник  не тільки володіє знаннями, уміннями та навичками з предмета, але й  уміє формулювати власну точку зору, відстоювати свою позицію, співпрацювати  в групі, колективі, мати коло однодумців, бути комунікабельною, толерантною особистістю.

Уроки будую на підставі рівноправного партнерства і  спілкування на творчих засадах  з використанням інтерактивних  форм та методів:

• робота у парах,
• робота у  групах,
• захист проектів,
• захист презентацій,
• створення дискусій тощо.

 Під час уроків  намагаюся довести учням, що  мова – найважливіший засіб  спілкування, тож дуже важливо,  вивчаючи слово, пізнавати світ, розвивати особистість як найвищу  цінність суспільства. Щоб забезпечити  ефективність навчання, повноцінність уроку, необхідно поєднувати репродуктивну і пошукову діяльність. Учень – не пасивна фігура педагогічного процесу, і я прагну дати йому не лише певний вантаж знань, а й навички мислити, прагну стимулювати розвиток його пізнавальних сил, роботу думки, постійну потребу вчитися, спостерігати, досліджувати. Застосування інтерактивних методів сприяє формуванню в дітей уміння співпрацювати, розвиває такі якості особистості, як толерантність, прагнення до демократичного діалогу.