Области применения новых информационных технологий

    Теоретической основой исследования послужили  фундаментальные и прикладные исследования, научные взгляды и концепции по проблемам высшего образования, информатизации и компьютеризации учебного процесса, использованию информационных технологий в системе образования, изучению опыта применения высоких технологий в различных высших образовательных учреждениях, разработке консолидированных методов обучения, положения современной дидактики, содержащиеся в работах Аминова Н. А., Брановского Ю. С., Ветрова Ю. П., Григорьева С. Г., А.А. Козырева, Майборода Т. А., Пака Н. И.,Подымовой JI. С., Румянцева И. А., Тихонова В. А., Г.А. Титоренко, И.Т. Трубилина, Яценко В. Е. и др.

    Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме повышения эффективности  образования в высшей школе средствами информатизации и компьютеризации образования; анализ различной специальной литературы и электронных информационных средств по педагогическим и организационным аспектам компьютеризации высшего образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования программных средств в учебном процессе вуза; наблюдение, сравнение, систематизация и логически познавательное осмысление. Констатирующий и преобразующий эксперименты, экспертная оценка, математический анализ статистических группировок, анкетирование, тестирование, определение средней арифметической, определение уровня подготовки по методу Б. П. Смирнова, корреляционный анализ с применением критерия Пирсона и др.

    Достоверность результатов исследования обеспечивались: целостнымподходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными научными методами.

    Экспериментальной базой исследования являлся юридический факультетСтавропольского филиала Московского гуманитарно-экономического института.

    Научная новизна исследования состоит в  том, что обоснованы необходимые  условия применения НИТ в профессиональной подготовке студентов юридического факультета, к которым следует отнести:

    - сформированность у студентов-юристов профессиональной подготовленности к использованию НИТ в процессе своей профессиональной подготовки в вузе и готовности к их использованию при самообразовании;

    - поэтапный характер использования  НИТ при изучении дисциплин  в вузе, направленный на реализацию  принципов доступности; дифференцированности; индивидуализации; последовательности и системности; практико-ориентированного подхода в обучении.

    Разработана и экспериментально апробирована модель применения НИТ в процессе профессиональной подготовки будущих юристов, определены и обоснованы ее компоненты: целевой, содержательный, технологический и результативный.

    Определена  и научно обоснована следующая целесообразная последовательность использования НИТ при изучении дисциплин поинформатике в процессе профессиональной подготовки студентовюристов в вузе: компьютерные тесты, компьютерные обучающие программы, электронные учебники, Internet, НИТ, используемые юристами в их профессиональной деятельности (программа «Менеджер документов» и сборник судебных документов, информационно-справочные системы «Консультант Плюс», «Гарант» и др.).

    Теоретическая значимость исследования состоит в  обосновании необходимости применения в учебном процессе вуза определенной совокупности новых информационных технологий, повышающих эффективность обучения студентов юридических факультетов; в выявлении взаимосвязи профессиональной подготовленности будущих юристов в области НИТ и готовности студентов к самообразованию с использованием НИТ; в уточнении и дополнении критериев, показателей и уровней профессиональной подготовленности студентов-юристов и их готовности к самообразованию с применением новых информационных технологий в своей учебной деятельности.

    Практическая  значимость диссертации заключается  в том, что содержащиеся в ней  теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического  решения проблемы компьютеризации  профессиональной подготовки студентов  по специальности «Юриспруденция». Предложена и внедрена в учебный процесс вуза модель применения НИТ в процессе профессиональной подготовки студентов-юристов, которая может быть успешно тиражирована и использована в любом вузе при подготовке специалиста юридического профиля, разработаны и внедрены в учебную практику вуза два учебно-методических комплекса по дисциплинам «Информатика и математика» и «Современное информационное обеспечению юридической фирмы».

    Материалы, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки специалистов в области юриспруденции на базе Ставропольского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Они могут также применяться в системе повышения квалификации юристов.

    Положения, выносимые на защиту:

    1. Новые информационные технологии являются значимым технологическим фактором, расширяющим возможности студентов-юристов в области профессионального самообразования и позволяющим повысить эффективность их профессиональной подготовки в вузе, при выполнении системы необходимых условий.

    2. Необходимыми условиями применения  новых информационных технологий (НИТ) в процессе профессиональной  подготовки студентов-юристов в  вузе с целью повышения эффективности  их обучения являются:

    - сформированность у студентов-юристов  профессиональной подготовленности к использованию НИТ в процессе своей профессиональной подготовки в вузе и готовности к их использованию при самообразовании;

    - поэтапный характер использования  НИТ при изучении дисциплин  в вузе, направленный на реализацию  принципов доступности; дифференцированности; индивидуализации; последовательности и системности; практико-ориентированного подхода в обучении.

    3. Целесообразной при изучении  дисциплин по информатике в  процессе профессиональной подготовки  студентов-юристов в вузе является  следующая последовательность использования  НИТ: компьютерные тесты, компьютерные  обучающие программы, электронные  учебники, Internet, НИТ, используемые юристами в их профессиональной деятельности (программа «Менеджер документов» и сборник судебных документов, информационно-справочные системы «Консультант Плюс», «Гарант» и др.).

    Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на ежегодных конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета, на научно-практических и региональных конференциях «Актуальные проблемы развития социальных, экономических и правовых процессов на современном этапе с учетом региональных особенностей» (Ставрополь, 2003, 2004); «Социально-психологические, экономические и юридические проблемы развития современного общества в России» (Ставрополь, 2005г.), на научно-методических семинарах и заседаниях кафедр «Педагогика и психология высшей школы» Северо-Кавказского государственного технического университета, «Математикаи информатика» Ставропольского филиала Московского гуманитарно-экономического института; использовались в работе юридического факультета Ставропольского филиала Московского гуманитарно-экономического института и нашли отражение в 10 печатных работах.

    Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и 4 приложений. В диссертации имеются 10 рисунков, 13 таблиц. Список литературы включает 190 наименований. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы. Общий объем диссертации 170 страниц.

Заключение: 

    Выводы  по второй главе

    1. Нами было проведено экспериментальное внедрение условий примененияНИТ в процесс профессиональной подготовки студентов юридическогофакультета. Она состояла из трех этапов: этапа разработки и подготовки к внедрению, собственно внедрения и обработки полученных результатов. Каждый из этапов имел вполне определенные цели и вытекающие их них задачи. Базой исследования выступил СФ МГЭИ, юридический факультет. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 54 студента, обучающихся по специальности «Юриспруденция».

    2. Нами было разработаны и внедрены  в практику вуза два учебно-методических комплекса дисциплин «Информатика и математика», «Современное информационное обеспечению юридической фирмы». Применение информационных технологий в учебном процессе вуза осуществлялось с учетом реализации основных направлений их внедрения и на основе принципов доступности; дифференцированности; индивидуализации; последовательности и системности; практико-ориентированного подхода в обучении.

    3. Экспериментальное исследование показало, что наиболее оптимальной подисциплинам по информатике является следующая последовательность использования НИТ в процессе профессиональной подготовки студентов-юристов в вузе: тесты, компьютерные обучающие программы, электронные учебники, справочная программа «Менеджер документов» и сборник судебных документов, Internet, информационно-справочные системы «Консультант Плюс» и «Гарант».

    4. Рассмотрим результаты обработки  и интерпретации данных экспериментального  исследования. При тестировании по методике «Готовность к профессиональному самообразованию» Чернявской А.П. статистически достоверно относительно контрольной группы в экспериментальной группе изменились два показателя: «информированность» и «автономность».

    5. Экспериментальная группа характеризуется более выраженной динамикой в увеличении доли студентов с высшим уровнем готовности к самообразованию. Наиболее значимым изменениям подверглись показатели низкого уровня готовности к самообразованию. В результате эксперимента значительно уменьшилось число студентов с низким уровнем готовности к самообразованию, соответственно увеличилась доля двух других уровней: среднего и высокого. В контрольной группе наблюдается сходная динамика, но она значительно менее выражена.

    6. Профессиональная подготовленность будущего специалиста предполагает сформированность у него определенной системы знаний, умений инавыков в области НИТ, необходимых ему для осуществления учебной и профессиональной деятельности. По сравнению с первоначальными данными отмечается рост по критериям: «знания», «умения», «навыки» в обеих группах, что является результатом общей профессиональной подготовки студентов. При отсутствии достоверных отличий исследуемых выборок на констатирующемэтапе отмечается статистически подтвержденная разница показателей знаний, умений и навыков после завершения эксперимента, показывающая более высокий уровень профессиональной подготовленности студентов, обучающихся в экспериментальной группе.