Развитие социальной структуры римского общества в VIII - III в.в. до н.э.

1. Познакомить учащихся с особенностями природных условий Апеннинского полуострова, используя географическую карту.
2. В процессе изложения нового материала закрепить и актуализировать представления учащихся об особенностях природы и занятиях населения Италии, на основе проведения сравнительного анализа природно-географических условий и занятий населения Италии и Греции.
3. Познакомить учащихся с составом населения Рима в VIII - VI веках до н.э., с помощью использования логической схемы по данному вопросу.

1. Подача нового материала. Учитель организует работу по ознакомлению учащихся с природно-географической средой Апеннинского полуострова. Использует сравнительно-объяснительный рассказ и в качестве наглядных средств обучения географические (физические) карты Греции и Италии. В ходе своего рассказа учитель предлагает учащимся заполнить сравнительную таблицу природных условий Греции и Италии.

1. Учащиеся прослушивают новый материал. Работают с картами и с помощью учителя заполняют сравнительную таблицу природных условий Греции и Италии, предложенную учителем.

2. На втором этапе урока учитель формирует у учащихся представления о влиянии и зависимости занятий населения от природных условий данной территории.

2. Учащиеся продолжают заполнение таблицы на основании полученной и прочитанной в учебнике информации.

3. Для закрепления нового материала учитель задает задание: «На основе таблиц сделать вывод о природных условиях в Греции и Италии».

3. На основе таблицы учащиеся делают вывод, что в Италии были более благоприятные условия для занятия сельским хозяйством, а в Греции - для занятия ремеслом и торговлей.

4. Как следствие особенностей природных условий Апеннинского полуострова, а значит и особенностей занятий населения учитель предлагает учащимся логическую схему состава населения древнего Рима в VIII - VI веках до н.э. Данная схема позволяет начать процесс формирования представлений у учащихся о процессе формирования социальной структуры древнего Рима (см. схему 1).

4. Учащиеся фиксируют данную схему в тетради и на основании ее и таблицы делают вывод о влиянии природных условий и занятий населения полуострова на его социальный состав.

5. В качестве домашнего задания учащимся предлагается заполнить контурную карту, т.е. нанести рельеф местности, наличие полезных ископаемых и т.п.

1. Сформировать у учащихся понятия «республика аристократическая».
2. Выяснить, как повлияли военные победы римлян над галлами на внутреннюю политику римского государства.
3. Определить причины начала борьбы патрициев и плебеев и ее хронологические рамки.

до  н.э.

аппарат.

защищала власть

осуществлялось.

На основании  прочитанного отрывка и ответов учащихся учитель подводит их к выводу, о значении побед римлян над галлами и о влиянии этих побед на внутреннюю политику.

1. На основании изученного материала проследить какие изменения произошли в социальном составе населения.
2. Ознакомить учащихся с системой управления в римской республике.

1. Проверка домашнего задания.

1. Отвечают на вопросы в конце параграфа (на д.з.)

2. В начале изучения новой темы учащимся предлагается вспомнить схему первого урока «Состав населения в VIII - VI веках до н.э.» и для формирования представлений об изменениях в социальном составе населения в период римской республики, учитель предлагает Схему 2.

2. Схемы расположены в один ряд, это помогает учащимся наглядно проследить изменения в составе свободного населения Рима и сделать определенные выводы (письменно или устно) об изменении в составе населения к III веку до н.э. и способствовавших этому причин.

1. Познакомить учащихся с жизнью рабов в древнем Риме.
2. Определить в результате сравнения с другими странами источники рабства и области применения труда рабов.
3. Для формирования у учащихся понимания о причинно-следственных связях в историческом процессе определить характерные черты системы рабства в разные периоды истории Рима.