Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста на основе танцевально-игровой гимнастики

3.      Анализ структуры двух-трех знакомых детям подвижных игр, чтобы они могли по аналогии создавать собственные игры.[ Шмонина В. Творческие подвижные игры. – Дошкольное воспитание. 1991, № 8.]

Одним из нетрадиционных видов выполнения физических упражнений является детский фитбол – занятия с использованием больших гимнастических мячей. В детской практике фитболы (мячи) используются за рубежом уже около 50-ти лет, в нашей стране немногим более 5-ти. Занятия проводятся в разнообразных формах: фитбол-гимнастика, фитбол-ритмика, фитбол-сказки и так далее. Уникальное сочетание физических упражнений, фитбола, музыки, проговаривание стихов в ритм движений или пение в такт любимой мелодии развивает ритмическое чувство, координацию, речь, равновесие, осанку, а так же заставляет ребенка творчески мыслить, развивает воображение, вызывает эмоциональный подъем, чувство радости и удовольствия. Самой распространенной формой детского фитбола являются фитбол-сказки. Для разнообразия и заинтересованности детей в разучивании общеразвивающих упражнений, все эти упражнения объединены в литературные сказки, так как одни и те же упражнения, повторяющиеся из урока в урок, быстро надоедают ребенку. Фитбол-сказки могут быть самостоятельными занятиями с детьми младшего дошкольного возраста, когда педагог рассказывает сюжет сказки, сопровождая ее выученными, ранее знакомыми движениями. Внимание детей приковано к содержанию сказки, и выполнение упражнений не становится скучным и однообразным повторением. Сказка активизирует слуховое внимание, вызывает в воображении малышей ряд ассоциаций и образов, тем самым, представляя собой один из вариантов мнемотехники (эйдотехники), позволяющей с помощью образов запомнить и воспроизвести весь рассказ. В каждой сказке есть своеобразная «мнемотаблица» движений, с помощью которой дети выполняют сказку как единый двигательный комплекс.[ Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. – СПб, Речь, 2002;]

Кроме того, в системе дошкольного воспитания используется теория решения изобретательских задач – ТРИЗ. Эта теория основана на законах диалектики. И ее основным постулатом является утверждение, что творческие способности ребенка велики, поэтому, чем раньше начать изучение диалектики, тем легче и проще. Диалектика- наука познания окружающего мира, который находится в постоянном саморазвитии. Развитие ребенка тоже происходит по законам диалектики, и это касается не только его физических и анатомических свойств, но и психических, в частности мышления. Французским психологом Рибо была выявлена зависимость развития творческого воображения человека от его возраста, эту зависимость он выразил с помощью метафор:

      ранний возраст – «резвый бег жеребенка»;

      школьный возраст – «галоп»;

      средний школьный – «шаг»;

      аттестат о среднем образовании – «стреноженный конь»;

      диплом о высшем образовании – «уставшая кляча».

В физическом воспитании дошкольников используют некоторые приемы ТРИЗа: моделирование, личная аналогия (эмпатия) и графическая аналогия. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность создать образ существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. В моделировании для развития творческого воображения используются схематические изображения фигуры человека – «маленькие человечки» (например для создания детьми общеразвивающих упражнений). В основе эмпатии лежит принцип отождествления себя с рассматриваемым или представляемым объектом. Главный смысл эмпатии – войти в роль кого-либо или чего-либо (например, во время игры дети вживаются в различные образы, пытаются воспроизвести мысли, чувства, ощущения и движения представляемых героев). Графическая аналогия – это умение обозначать символом реальный образ или несколько образов, выделив общие признаки. Графические аналогии приводят детей к приему «свертывание» - умение выделить в образе самое главное. Они развивают абстрактно-логическое мышление, богатое воображение, способность к преобразованию. Например, используя графическую аналогию, с помощью символических знаков можно изобразить последовательность каких-либо действий, физкультурное оборудование.

Таким образом, используя на занятиях физической культурой все вышеперечисленные разновидности нетрадиционных средств физического воспитания в тесном переплетение с намеченной программой, педагог (преподаватель) развивает у детей не только ловкость, силу, быстроту, выносливость, но и способствует развитию их психических функций. Кроме того, во время таких занятий дети получают новые знания об окружающем мире, знакомятся с азами биологии, истории, математики, географии, русской речи и литературы и при этом не меняется их ведущий тип деятельности – игра, то есть дети получают удовольствие от занятий физической культурой. Можно сказать, что само словосочетание «занятия физической культурой» в данном случае приобретает качественно иной смысл: преподаватель физкультуры выступает не только в роли простого тренера, но и стремится к духовному развитию своих учеников.[ Радость познания. ТРИЗ в детском саду. / Сост. А.А. Абродкина. – Кемерово 1993.]

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Экспериментальное исследование проводилось в Октябрьском районе г. Ростов-на-Дону, в ДОУ № 283 «Звездочка». Детский сад посещают 140 детей (7 групп) в возрасте от 2-х до 7-ми лет. С детьми работают специалисты: психолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, врач, медицинская сестра, хореограф. Материальное обеспечение детского сада на высоком уровне. Занятия по физической культуре проводятся в музыкально-физкультурном зале или на специально оборудованной спортивной площадке на улице.

В экспериментальном исследовании принимали участие дети дошкольного возраста, 6-7 лет, II подготовительной группы. В сентябре 2004 года в первой половине дня (с 9:00 до 12:00) проводилась диагностика развития физических качеств детей, осуществлялись антропометрические измерения, а так же производилась оценка координационных способностей детей.

Список детей II подготовительной группы, принимавших участие в эксперименте (экспериментальная группа).

АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЕТЕЙ II ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ) ГРУППЫ.

Список детей I подготовительной группы, с которыми проводились занятия физкультурой по традиционной системе (контрольная группа).