Формирование графических умений учеников на уроках трудового обучения

Спільна з вчителем діяльність по виробленню спільного уміння завжди зовні розгорнута. В учнів зазвичай недостатньо розвинена здатність внутрішньо, теоретично діяти, маючи пізнавальне завдання.

Після усвідомлення школярами  правил, по яких потрібно діяти, необхідні вправи у використанні отриманого уміння. Учневі  недостатньо знати раціональні правила учбової роботи, він повинен ще навчитися застосовувати їх у власній практиці.

Вправи, в ході виконання  яких  відпрацьовується уміння, мають  бути всілякі. Велике значення у формуванні графічних умінь і навиків надається вправам. Завдяки вправам відбувається автоматизація навиків, вдосконалення умінь, діяльності в цілому. Вправи необхідні як на етапі вироблення умінь і навиків, так і в процесі їх збереження. Без постійних систематичних вправ уміння і навики зазвичай втрачаються, втрачають свої якості.

Тренування, потрібне для  обробки уміння, не має бути однобічним і надмірним. Уміння, яке учень досить опанував на простому матеріалі, потім часто буває важко включати в складну діяльність, що передбачає використання різних умінь. Виконуючи спеціальну вправу, учень зосереджується на правильному вживанні одного нового уміння. Коли ж важче завдання вимагає від нього розподілу уваги, включення цього уміння в систему тих, що раніше склалися, воно починає «випадати».

Уникнути цього можна, привчаючи дитину поєднувати формовані графічні уміння з іншими, щоб вона могла використовувати їх спільно, одночасно, опановувавши усе більш складні способи діяльності. Основною умовою успішного формування графічних умінь є система орієнтирів і вказівок, користуючись якою школярі виконують засвоювану дію. П. Я. Гальперін виділив три типа орієнтовної основи і відповідно три типи учення.

Перший тип учення відрізняється тим, що учням дається  в готовому вигляді неповна система орієнтирів і вказівок в порівнянні з тією, яку необхідно знати для правильного виконання дії. Такий тип учення характерний для звичайного способу вчення, коли пояснення тієї або іншої дії зводиться до його однократної демонстрації, показу зразка і до дуже неповного словесного опису по ходу показу. Це приводить до того, що учень вчиться виконувати цю дію методом «проб і помилок».

І на тих ділянках, де в учня немає потрібних орієнтирів, він діє всліпу, часто помиляючись і лише в результаті багаточисельних проб освоюючи дану дію. Навіть сформована дія залишається для учня не повністю усвідомленою, перенесення цієї дії в нові об'єкти, вирішення нових завдань за допомогою цієї дії вельми обмежені. Другий тип учення відрізняється тим, що учневі в готовому вигляді дається повна орієнтовна основа дії. Тут немає «сліпих проб», помилки частіше виникають лише по неуважності, стають випадковими і неістотними. Виникає велике заощадження часу, сил і матеріальних засобів. Повну орієнтовну основу дії можна сконструювати, оформити і дати учням в готовому вигляді різними способами. При цьому система орієнтирів підбирається емпірично, з'ясувавши, які вказівки потрібні для правильного виконання дії слабким учнем.

Проте природно виникає  питання: чи можна навчити самого учня самостійно складати орієнтовну основу дії для кожного конкретного готового завдання? Виявилось, що можна, і тим самим був розроблений ще один тип учення. Третій тип учення відрізняється тим, що орієнтовна основа має повний склад, орієнтири представлені в узагальненому вигляді, характерному для цілого класу явищ. У кожному конкретному випадку орієнтовна основа дії складається суб'єктом самостійно за допомогою загального методу, який йому дається.

Необхідно, щоб в кожній школі була розроблена програма  формування загальноучбових умінь і навиків. На основі розробленої програми повинен складатися загальношкільний план формування включених в програму загальноучбових умінь і навиків, в якому конкретно вказується, в яких класах, в процесі вивчення яких учбових предметів повинне здійснюватися це формування. А на основі цього плану   вчитель праці повинен включати в план на рік і в тематичний план вивчення предмету як органічний розділ формування графічних умінь і навиків.  У кожному класі школи періодично повинна проводитися діагностика оволодіння учнями загальноучбовими і, у тому числі, графічними  уміннями і навиками, що зокрема допоможе своєчасно прийняти заходи по запобіганню і подоланню неуспішності.

Можна зробити виводи, що вся діяльність по навчанню умінням не повинна проходити у відриві від засвоєння урочної системи (тобто програми). Ці два процеси повинні протікати паралельно. Практично це означає, що при засвоєнні урочної теми необхідно підібрати такі вправи, завдання і т. п., які одночасно научуватимуть умінню. При цьому вправи можуть бути самі різні, не лише за змістом, але і по складності і видам діяльності. Їх тривалість  може в значній мірі варіювати: від декількох учбових годин до декількох років навчання. Форми перевірки можуть бути теж різними: міні-завдання для всіх учнів класу, індивідуальні міні-завдання. Але у будь-якому випадку мають бути перевірені всі учні. Для того, щоб в учнів формувалися необхідні графічні уміння потрібно поставити перед ними мету, сформувати мотив і правильно організувати діяльність.

Графічні уміння у  школярів формуються в процесі вчення на уроках  ІЗО, креслення, геометрії, технології.

До графічних умінь  можна віднести наступні:

 уміння будувати, читати, розуміти креслення, оформляти  їх відповідно до вимоги Госту;

 уміння користуватися  креслярськими інструментами;

 уміння відчувати  і передавати форму, розміри,  пропорції  фігур;

 уміння оперувати  такими поняттями як симетрія, масштаб, композиція, колір, лінія  і т. п.;

 уміння робити умовні  позначення на кресленнях і розуміти їх;

 уміння виконувати  ескізи, технічні малюнки.

 Якщо спробувати  коротко сформулювати роль і значення графічної освіти, то важно звернути увагу на наступне. Вивчення графіки: допомагає школярам оволодіти одним із засобів пізнання навколишнього світу;

 має велике значення  для загального і політехнічного  утворення учнів і підготовки  їх до безпосередньої практичної  діяльності;

 дає матеріал для  плотського  (наочного) і теоретичного  пізнання природи і людської  техніки; допомагає учням глибше пізнати техніку і технологію сучасного виробництва, знатися на пристрої і просторових стосунках предметів, а також процесів, непіддатливих безпосередньому спостереженню; сприяє розвитку технічного мислення і пізнавальних здібностей учнів, їх просторових уявлень, схильності до удосконалення і створення нових моделей, пристосувань, пристроїв, що особливо важливе для розвитку творчих якостей особистості учнів;

робить великий вплив  на виховання у школярів уваги  і спостережливості, акуратності  і точності в роботі, самостійності і плановості, що є найважливішими елементами загальної культури праці; забезпечує придбання учнями уміння читати креслення і розвиває у них точність рухів, є найважливішою умовою успішного опанування школярів багатьма видами праці і допомагає їх подальшій освіті.

1.2 Науково-технічний прогрес і удосконалення трудової політехнічної підготовки школярів

Науково-технічний  прогрес  висуває перед школою нові завдання вдосконалення трудової політехнічної  підготовки  учнів.  Сучасному  виробництву потрібні фахівці з високим загальноосвітнім і професійним рівнем, з розвиненим відчуттям відповідальності за доручену справу, що уміють швидко освоювати досягнення науки і техніки, творчо працювати. Ці вимоги  повинні знайти своє віддзеркалення в характері і вмісті шкільної системи трудової підготовки учнів.

 В умовах науково-технічного  прогресу проблема графічного  представлення інформації набуває  особливого значення. Це пов'язано  з тим, що в сучасному виробництві  все ширше використовується представлення інформації у вигляді графічних залежностей як найбільш економічних, наочних і змістовних. Говорять, один малюнок коштує тисячі слів.

Людина, що володіє графічною  мовою, в результаті читання малюнка  у вигляді графічного символу  може отримати вельми обширні відомості про предмет.

Графічні засоби представлення  інформації застосовуються в різних областях візуальної комунікації для  того, щоб викликати певні процеси  мислення, що спираються на образи. Креслення, графік, малюнок є тим засобом, за допомогою якого думки передаються у вигляді графічних зображень.

Важливість формування графічних умінь диктується величезною її роллю в розвитку мислення, пізнавальних здібностей,  просторової уяви учнів, формуванні практичних умінь і навиків.

Формування графічної грамотності учнів направлено на підготовку грамотних в області графічної діяльності випускників шкіл,  що володіють сукупністю знань про графічні методи, способи, засоби, правила відображення, збереження, передачі, перетворення інформації і їх використання в науці, виробництві, дизайні, архітектурі, економіці і інших сферах життя суспільства, здатних використовувати отримані знання, уміння і навики не лише для адаптації до умов життя в інформаційному суспільстві, але і для активної участі у виробничій і творчій діяльності.

Під графічною грамотністю  потрібно розуміти уміння учнів читати різні графічні зображення (креслення, схеми, малюнки, графіки, таблиці і  так далі), уміння їх будувати за допомогою  різних креслярських інструментів, а  також від руки і на око, уміння акуратно, раціонально оформляти записи, моделювати і конструювати графічні ситуації.  Розвиток науки, вдосконалення форм її зв'язку з виробництвом спричинило необхідність в подальшому розвитку здібностей трудящих, зайнятих в системі як матеріального, так і нематеріального виробництва. У сучасному виробництві людина усе більш звільняється від необхідності бути механічним придатком засобів виробництва, і стає контролером виробничого процесу, його оператором. До людини, що працює в системі автоматизованого виробництва, незалежно від того, яку роботу вона виконуватиме, пред'являються якісно нові вимоги, визначувані характером трудової діяльності, що змінюється. На перше місце висуваються не здібності механічно виконувати і запам'ятовувати, а здібності творчо мислити, самостійно набувати знань, працювати осмислено, орієнтуватися в умовах трудової діяльності, що змінюються.

Підвищення ролі науки  в розвитку матеріально-технічної  бази суспільства вплинуло на вміст  освіти в школах.

Однією з важливих сторін загальної середньої освіти є політехнічна освіта учнів. В даний час підвищується значущість її у вирішенні завдань не лише загальної освіти, але і трудової підготовки школярів. Глибока політехнічна підготовка є основою для подальшого продовження освіти або праці в різноманітних сферах народного господарства.

Концепція технологічної  освіти школярів в загальноосвітніх школах   грунтується на тому, що вітчизняна школа виступає в ролі інституту суспільства, що задовольняє  потребу в підготовці молоді до життя  і реальної трудової діяльності.              

Однією з граней такої  підготовки завжди була графічна грамотність. Розширення вимог до технологічної  культури суспільства, що висуваються  навколишньою техносферою, ще більш  підтвердило значущість «мови техніки» для поглиблення знань про технологічний світ.

Рівень графічної підготовки людини визначається головним чином, не мірою оволодіння або технікою виконання графічних зображень, а більшою мірою тим, наскільки він готовий до уявових перетворень образно-знакових моделей, наскільки рухливе його образне мислення.

Всі розуміють, що графічна грамотність стала таким же елементом  загальнолюдської культури, як комп'ютерна, і тому вимагає формування елементарних умінь  читання  креслень з найранішого шкільного віку.

З необхідністю прочитати креслення і зрозуміти інформацію, що міститься в ньому, учні стикаються на багатьох заняттях з технології.                                                                           

Можна говорити про необхідність планомірного і систематичного формування у школярів графічних умінь на уроках трудового навчання.

Вчитель праці повинен  враховувати два істотні чинники  при первинному навчанні школярів елементам  графічної  грамотності:

фундамент для формування знань по кресленню у них практично відсутній, за винятком відомостей про геометричні фігури, отримані раніше з шкільного курсу;                   просторова уява, що є необхідним чинником сприйняття об'ємних зображень, в більшості випадків не розвинена.               Отже, фундамент графічної грамотності повинен створюватися шляхом послідовної, поетапної побудови необхідних знань і умінь, а просторова уява -  формуватися шляхом систематичного зіставлення креслення (ескіза) з реальним виробом.                        

 Великий об'єм графічних умінь  у школярів має бути закладений вчителем в початкових класах. У початковій школі на уроках малювання, математики, технології вчитель формує в учнів базові графічні уміння. Відповідно до програми початкових класів, до кінця 4 класу школярі повинні володіти наступними художньо-графічними уміннями:

конструювати моделі площинних геометричних фігур, замальовувати  їх на папері;    

аналізувати, розчленовувати на частини найпростіші об'єкти, називати складові їх частини;                                                                                                      сконструювати об'єкт по схематичному малюнку, по технічному малюнку, видозмінити і удосконалити його по заданій умові в результаті виявлення дефекту або недосконалості;