Значение СМИ в жизни старшеклассников

1. Телевидение – область науки, техники и культуры, связанная с передачей зрительной информации (подвижных изображений) на расстояние радиоэлектронными средствами; собственно способ такой передачи. Наряду с радиовещанием телевидение – одно из наиболее массовых средств распространения информации (политической, культурной, научно-познавательной, учебной) и одно из основных средств связи, используемое в научных, организационных, технических и др. прикладных целях (например, в системах диспетчеризации и контроля в промышленности и на транспорте, в космических и ядерных исследованиях, в военном деле и т. д.).
2. Радиовещание («эфирное радиовещание», кратк. «эфир»), от «радио» и «вещать» (сообщать) – технология передачи звуковой информации в радиоэфире, также в проводных сетях (проводное радиовещание) или в сетях с пакетной коммутацией (в компьютерных сетях – интернет-радио). Изначально термин произошел от физического понятия «эфир», так как в начале XX века считалось, что распространение радиоволн происходит в таком эфире, и в дальнейшем распространилось на все способы широковещательной трансляции.

Характеризуется передачей сигнала по принципу «от одного ко многим», то есть более чем одному слушателю, как правило, по заранее известному расписанию. В официальной документации также применяют термин «радиовещание телевидения», подразумевающее передачу аудиовизуальной информации.

3. Печатные издания (пресса) – часть СМИ, совокупность массовых периодических печатных изданий, предназначенные для массового читателя: газет, журналов, сборников, альманахов.

Газета – печатное периодическое издание, выходящее под постоянным названием не реже одного раза в месяц. Прообразом газеты считают древние рукописные сводки новостей. Еще Юлий Цезарь начал публиковать «Деяния сената», а затем «Ежедневные общественные деяния народа». Римские газеты представляли собой глиняные дощечки, на которых записывали хронику событий. Примерно с 911 года в Китае начал выходить «Цзинь бао» («Столичный вестник»). Название «газета» произошло от наименования мелкой итальянской монеты – итал. gazzetta (гасета). В XVI веке за прочтение ежедневного публичного листка с информацией (сообщениями о придворной жизни, торговых новостях, сообщениями из других городов) платили одну гасету, то есть самую маленькую монету. Название же монеты дала сорока (итал. gazza), изображённая на ней. Согласно советскому ГОСТу – «листовое издание в виде одного или нескольких листов печатного материала установленного формата, издательски приспособленное к специфике данного периодического издания»

Журнал (фр. journal) – печатное периодическое издание, в соответствии с ГОСТ 7.60-2003 «Печатные издания» «периодическое журнальное издание, имеющее постоянную рубрикацию и содержащее статьи или рефераты по различным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам, литературно-художественные произведения»

Как и газета, журнал является одним  из основных средств массовой информации и пропаганды, оказывает влияние  на общественное мнение, формируя его в соответствии с интересами определённых идеологических групп, общественных классов, политических партий, организаций. С появлением технологий компьютерной верстки и распространением коммерческих типографий с возможностью полноцветной печати в России конца XX-начала XXI века, журналы стали основным рекламным носителем для товаров класса «премиум» и «лакшери». Как правило, адресованы строго определённым группам читателей и являются либо мировыми и общероссийскими изданиями, либо рекламными каталогами.

С появлением интернета, журналы стали появляться и в сети. Сначала на сайтах стали  выкладывать архивы печатных изданий, позже стали появляться онлайн-журналы. Они не выходили в печатном виде, а существовали исключительно на просторах всемирной сети интернет. Сейчас некоторые из них имеют аудиторию в несколько раз большую, чем аналогичные печатные издания.

4. Интернет – всемирная система объединённых компьютерных сетей, построенная на использовании протокола IP и маршрутизации пакетов данных. Интернет образует глобальное информационное пространство, служит физической основой для Всемирной паутины и множества других систем (протоколов) передачи данных. Часто упоминается как «Всемирная сеть» и «Глобальная сеть». В настоящее время, когда слово «Интернет» употребляется в обиходе, чаще всего имеется в виду Всемирная паутина и доступная в ней информация, а не сама физическая сеть.

На  наш взгляд, рационально изучать  Интернет-СМИ, прослеживая их генезис.  

Так, одна группа возникла в результате эволюции традиционных СМИ и пополнялась Web-страницами или электронными версиями своих печатных, радио- и телевыпусков. Осваивают Интернет не только центральные, но и региональные СМИ, при этом - заметно более быстрыми темпами.

Другая  группа, напротив, возникла непосредственно  на базе сетевых технологий и функционирует  исключительно в среде Интернет. В последнее время появилась совершенно новая тенденция – информационные проекты, зародившиеся в среде Интернет, мигрируют в традиционные зоны СМИ (например, лента ИА "РБК").

И те, и другие группы СМИ используют Интернет-возможности, чтобы расширить пространственные и временные рамки информирования своих пользователей. Для первично-сетевых  СМИ или электронных версий традиционных СМИ - это уникальная возможность  практически неограниченных тиражей  и расширение объемов изданий.

В ракурсе  поставленных задач исследования необходимо выделить важнейшие аспекты Интернет-СМИ  как исторических источников и в  этой связи особенно важно, что в  стране:

1. Увеличивается  доля СМИ с широкой аудиторией, находящаяся вне правового регулирования.

2. Постоянно  расширяется связь с обществом  в рамках Интернет СМИ (наличие  дискуссионных панелей при источниках  и документах, Интернет-форумы) – то есть, есть возможность не только изучить источники, но и мнение Интернет-пользователей о них.

Многие  Интернет-СМИ содержат общедоступные  интерактивные архивы, в которых, хранится информация предыдущих выпусков. Такие архивы могут быть снабжены поисковыми программами, которые позволяют по ключевым словам, дате, фамилии автора искать необходимые материалы. 

     Глава 2 Старшеклассники как социально-демографическая группа 

     2.1 Социально-статусные особенности  старшеклассников 

     Старший школьный возраст называют ранней юностью, он соответствует возрасту учеников 10-11 классов (16-18 лет) средней школы. Раннюю юность многие ученые считают «третьим миром», существующим между детством и взрослостью.

     Осознание юности как особого этапа в  жизни человека, а молодежи как  отдельной социальной группы произошло  по историческим меркам сравнительно недавно. В традиционном обществе человек прямо из детства вступал в зрелый возраст, без каких бы то ни было промежуточных стадий. Одним из первых о юности заговорил Ж.-Ж. Руссо. Он рассматривал ее как второе рождение человека, подчеркивая тем самым глубину и значимость происходящих на этом жизненном этапе перемен. Примерно столетие назад научное изучение проблем молодых. Первоначально преобладал биологический, физиологический подход. Главную причину изменений личности в юношеском возрасте связывали с половым созреванием человека. Постепенно все большее внимание стало уделяться роли социальных факторов: воздействию окружающей культурной среды, характеру воспитания в семье и школе, влиянию друзей. Именно социально становление, освоение основных социальных ролей стали рассматривать как главный вектор развития личности в юношеском возрасте.

     Ведущей деятельностью в этом возрасте является учебно-профессиональная, а основной задачей – профессиональное самоопределение.  Учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом, имеет огромное значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Развивается познавательная сфера, происходит познание профессий, деятельность приобретает элементы исследования и направленность на поиск места в жизни.

     Поиски  смысла жизни, своего места в мире могут быть напряженными, но не у  всех. Некоторые старшеклассники  плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда боле поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.

     Совершающееся в юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Но трудность заключается в том, что юность, создавая внутренние условия, благоприятные для того, чтобы школьник начал задумываться, ради чего он живет, не дает средств, достаточных для решения. Проблема смысла жизни является не только мировоззренческой, но и вполне практической. Ответ на нее содержится не внутри человека, а вне его – в мире, где раскрываются его способности, в его деятельности, в чувстве социальной ответственности. А ведь все это как раз и образует тот дефицит, который подчас весьма болезненно ощущается в юности. Таким образом, замыкаясь на самом себе, поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы оставаться лишь упражнением юношеского мышления. Однако, несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами.  

     В противовес умозрительному поиску смысла жизни среди тех же старшеклассников иногда наблюдается противоположная  тенденция: «лихорадочная», «нескоординированная» активность, в результате которой учебные дела отступают на второй план, а на первый выдвигаются не связанные с учебой разнообразные виды деятельности (общение, участие в неформальных молодежных движениях, спорт, самодеятельность и т.д.). Подобный «отход» от школы, зачастую сопровождаясь снижением успеваемости и достаточно формальным отношением к учебе, вызывает недовольство взрослых. Санкции и запреты, к которым они прибегают, становятся почвой для конфликтов. Но и такой период в жизни старших школьников при всех его видимых издержках имеет позитивное значение. Задачи успешного самоопределения предполагают специальный период, в течение которого молодые люди как бы получают право «примериться» к различным социальным ролям, до определенного момента не отдавая предпочтения ни одной из них. Это время по-своему продуктивно: жизненные горизонты ребят расширяются, приобретается самостоятельный опыт взаимодействия с действительностью, реалистичнее становятся представление о мире и самом себе. Но этот период «проб и ошибок» должен завершиться в срок – его затяжка не только социально нежелательна, но и чревата неблагополучием в развитии самой личности, закреплением черт социальной незрелости и инфантилизма.

     Стоит также отметить, что в самоопределении  огромную роль играет общение. В юношеском  общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства, в расширении географии общения и в особом феномене, получившем название «ожидание общения», то есть в поиске общения и постоянной готовности к контактам. О второй тенденции свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, максимальная требовательность к общению. Ученые склонны думать, что эти две направленности удовлетворяют разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности - потребность в самовыявлении и встречном понимании. Но юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Отсюда – взаимная напряженность в отношениях неудовлетворенность ими.

     Возникающая в ранней юности проблема самоопределения  не может решаться только в общении  со сверстниками, социальный опыт которых  примерно одинаков и равно ограничен  у всех. Именно поэтому больший  интерес у старших школьников вызывают не сверстники, а взрослые. Среди тем, на основе которых могло бы строиться общение со взрослыми, называются такие, как выбор будущей профессии, учебные дела, взаимоотношения с окружающими, увлечения, вопросы морали, о себе и своем прошлом, настоящем, будущем, климат в семье и пр., то есть различные аспекты жизненного самоопределения. Но эти темы могут быть содержанием общения только при условии, если общение с взрослыми будет иметь доверительную форму. Отсутствие доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед школьниками во весь рост встают сложные задачи личностного и социального самоопределения, - одна из причин той тревожности, которую, по данным некоторых авторов, испытывают старшие школьники в общении с родителями и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят.   

     Итак, главными новообразованиями данного возраста являются:

1. Мировоззрение (собственный взгляд на мир).

     Формируется ценностная система взглядов на окружающий мир, жизненная позиция и ценностные ориентации школьника. В старшем школьном возрасте совершается мировоззренческий выбор; с мировоззренческими установками непосредственно связано моральное и профессиональное самоопределение. мировоззрение складывается у старших школьников как следствие постепенного приобретение опыта общественного поведения, формирования теоретического мышления, роста морального сознания и социальных убеждений.