Пропаганда здорового образа жизни среди граждан РТ посредством методов и приемов PR

- создание межшкольных  комплексов на уровне старшей  школы; создание          комплексов "школа - ПТУ", "школа  - ССУЗ" и нескольких технологически ориентированных вариантов полного среднего образования на базе НПО и СПО.

Система качества и единый экзамен

Необходимо создание государственной федеральной системы  управления качеством образования, оценивающей соответствие достигаемого качества образования утвержденным требованиям и нормативным показателям, в состав которой будут входить. Система мониторинга качества образования должна включать разветвленную региональную сеть.

           Приоритетными мерами по созданию  системы управления качеством образования в России является создание следующих ее компонентов:

системы показателей  качества и эффективности образования;

объективных процедур и  технологий оценки, обеспечивающих получение  достоверных и сопоставимых данных.

Будет проведена работа по повышению объективности и унификации итоговой аттестации общего образования и вступительных испытаний системы профессионального образования, в рамках общегосударственной аттестации выпускников. Аттестация должна проводиться независимо от конкретных учебных заведений общего и профессионального образования, в частности, с использованием единого экзамена⁸. Исходя, из результатов этой аттестации, выпускник получает право на дифференцированную по объему государственную финансовую поддержку дальнейшего профессионального образования (которая будет дополняться социальными пособиями для учащихся из семей с низкими доходами). На первом этапе система общегосударственной аттестации выпускников будет вводиться в экспериментальном порядке в отдельных регионах и для отдельных групп учебных заведений общего и профессионального образования на базе существующего российского опыта выпускных и вступительных экзаменов и мирового опыта систем общенациональной аттестации.

Среднее профессиональное образование

         На современном этапе увеличивается потребность в специалистах среднего звена для обеспечения технологической культуры производства, административно-технической поддержки процессов управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса. Средняя профессиональная школа обеспечивает получение доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена, повышение образовательного и культурного уровня личности. В средних специальных учебных заведениях обучаются лица в основном из малообеспеченных слоев населения. Это обусловливает необходимость сохранения ведущей роли государства в финансировании среднего профессионального образования.

          Подготовка специалистов со средним  профессиональным образованием направлена на обеспечение потребностей как федерального, так и регионального рынка труда. Профильная структура среднего профессионального образования, ориентированного на федеральный уровень, должна включать, в основном,, подготовку кадров по целевым федеральным программам, для наукоемких и высокотехнологичных производств, для обеспечения федеральных систем инфраструктуры, систем контроля качества продукции, подготовку кадров в области искусства. Наряду с бюджетным финансированием необходимо предусмотреть развитие многоканального финансирования, в том числе в форме соучредительства образовательных учреждений СПО.

Высшее профессиональное образование

         В высших учебных заведениях  сосредоточен основной потенциал  инновационного развития страны. Поэтому именно здесь будет на первом этапе (2001-2005гг.) сосредоточен основной прирост бюджетных средств.

          Финансирование высшего образования  будет осуществляться по двум  направлениям: финансирование текущих  расходов учебных заведений и их модернизации через бюджет развития. Средства бюджета развития, выделяемые отдельной строкой в бюджете, будут направлены в первую очередь на информатизацию и обновление учебно-научного оборудования.

Порядок финансирования обучения студентов.

         По итогам проведения эксперимента, будет определен порядок приема в вузы на основе результатов единого государственного экзамена и соответствующего финансирования по государственным именным финансовым обязательствам. Бесплатное высшее образование на конкурсной основе сохраняется, но предоставляется не “раз навсегда”: студент должен удерживаться в соответствующей группе в ходе своей текущей учебы⁹.

         В дополнение к общему финансированию  по именным сертификатам устанавливаются  два вида государственных стипендий: социальная и академическая. Социальная стипендия имеет характер поддержки студентов из низкодоходных семей и составляет до 75% прожиточного минимума. Академические стипендии выделяются за академические достижения студентам и носят характер грантов. Порядок выделения этих стипендий определяется уставами вузов.

Университетские комплексы

         Создание университетских комплексов  как нового типа учебных заведений  предусматривает различные формы  интеграции разнопрофильных учебных  заведений высшего и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного профессионального образования, других образовательных учреждений; формирование ассоциаций и консорциумов, включающих в себя не только учебные заведения, но и научно-исследовательские институты, базовые предприятия и организации. В рамках комплексов будут разработаны сопряженные образовательных программ разных уровней профессионального образования с целью обеспечения повышения качества подготовки и сокращения образовательной траектории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом существующая система образования, ее многообразные звенья представляют собой весьма противоречивую картину, в которой позитивные сдвиги еще нередко перемежаются с негативными или неопределенными тенденциями.

По-прежнему остро стоит вопрос о концепции народного образования, его дальнейшем функционировании¹⁰. Основной упор делается на содержание образования, на активные способы ввода ребенка в мир как единое целое. Во главу угла ставятся не отдельные школьные предметы, не количество часов на те или иные дисциплины и даже не объем информации, а поиск новых способов организации образования, при которых в сознании ребенка установилось бы как можно больше прямых, личностных связей с мировоззрением. Именно в этом подлинное богатство, целостность и единство личности, залог ее истинной свободы. И напротив, чтобы управлять человеком, манипулировать им, необходимо расчленить это единство, разорвать его и противопоставить личное — общественному, политическое — нравственному, профессиональное — человеческому. Это с успехом делала авторитарная школа, меняя эти части местами, сталкивая их и устанавливая произвольно их приоритет.

Современная управленческая деятельность настолько сложна, требует таких  усилий и времени, что необходимо  выделить ее как особый вид деятельности. Социально-экономическая обстановка в нашей стране сейчас такова, что  приходится одновременно решать множество разных управленческих задач, без которых невозможен  переход к рыночным отношениям. Среди таких задач важное место занимает управление различными сферами общества, в том числе и образованием, в области которого сейчас проводятся реформы.

Понятно, что поиск наиболее рациональных путей обновления всех ступеней народного образования потребует от социологии еще больших усилий по всестороннему анализу реального положения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамов В.Ф. Земская статистика народного образования// Социс. – 2001. - №9. С.56-59.
2. Аккоф Р.А. Рассогласование между системами образования и требованиями к успешному управлению. / Р.А. Аккоф// Вестник высшей школы –2002. -№2.  С.54-56.
3. Андреев А. Знания или компетенция?// Высшее образование в России. – 2005. - №2. С. 3-11.
4. Балыхин Г.А. Управление развитием образования. Организационно-экономический аспект. / Г.А. Балыхин.- М.: 2003. – 215 с.
5. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. – 2003. - №10. С. 72-76.
6. Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60-90-х гг.): дисс. Д-ра социол. наук/Л.Г. Борисова. – Новосибирск, 1999. – 153 с.
7. Вишникина С. Образовательная политика/ Народное образование. – 2005. - №1  С. 13-19.
8. Гаврилюк В.В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности// Социс. – 2006. - №12. С.105-110.
9. Запесоцкий А.С. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор// Социс. – 2006. - №12. С. 98-104.
10. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной// Высшее образование в России. – 2000. - №1. С. 8-24.
11. Концепция Модернизации образования РФ на период до 2010г.- М.: 2002.
12. Крукшалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг// Социс. – 2001. - №9  С.83-85
13. Кузьмин Я. Образование в России. Что мы можем сделать?// Учительская газета. – 2005. - №11  С. 8.
14. Любимов Л. Реформа Образованя: благие намерения, обретения, потери// Высшее образование в России. – 2000. - №1. С. 64-69.
15. Масликова Т. ЕГЭ шагает по стране// Учительская газета. – 2005. -№ 23. С.9.
16. Об образовании: Федеральный закон РФ от 10 июля 1992.
17. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: сборник научных трудов. Вып.2./ Под ред. В.И. Степанова. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. – 254 с.
18. Образование России: состояние и стратегия развития: материалы секции Всероссийской научно-практической конференции «Россия на пути реформ: подводя итоги XX столетия»; УрСЭИ АтиСО: – Челябинск, 2001.- 120 с.
19. О внесении изменений и дополнений в ФЗ «Об образовании»: Федеральный закон РФ от 13 января 1996.// СПС «Гарант».
20. Осипов А.М. Социология образования в России: проблемы и перспективы/ А.М. Осипов, В.В. Тумалев// Социс. – 2004. - №7. С. 120-126.
21. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование// Вестник высшей школы. –2003. №4.  С. 12-15.
22. Покровскиий Н.Е. Что происходит с гуманитарным образованием?// Социс. –2006. - №12. С. 95-98.
23. Сашин А. Об образовании// РФ сегодня. – 2005. - №18. С. 10.
24. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.
25. Современные проблемы образования: опыт и перспективы: Материалы научно-методической конференции (апрель, 2000) и региональной научно-практической конференции (октябрь, 2000). – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – 304 с.
26. Социология: Учеб. для вузов/ В.Н. Лавриненко, Н.А. Нартов, О.А. Шабанова и др.; Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДАТА, 2002. – 407с.
27. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. / Ж.Т. Тощенко. – М.: 2001. – 120 с.
28. Фурсенко А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы// Народное образование. – 2005. - №1. С.7.
29. Чупров В.И. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы/В.И. Чупров, Ю.А. Зубок// Социс. – 1999. - №9. С.88-92.
30. Шереги Ф.Э. Социальные проблемы вузовской науки/ Ю.Э. Шереги, В.Г. Харчеева// Социс. – 2001. - №6. С. 69-74.

 

 

¹ Образование России: состояние и стратегия развития: материалы секции Всероссийской научно-практической конференции «Россия на пути реформ: подводя итоги XX столетия»; УрСЭИ АтиСО: – Челябинск, 2001. С.23-25.

² Кузьмин Я. Образование в России. Что мы можем сделать?// Учительская газета. – 2005. - №11  С. 8.

³ Покровскиий Н.Е. Что происходит с гуманитарным образованием?// Социс. –2006. - №12. С. 95-98.

⁴ Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование// Вестник высшей школы. –2003. №4.  С. 12-15.

⁵ Чупров В.И. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы/В.И. Чупров, Ю.А. Зубок// Социс. – 1999. - №9. С.88-92.

⁶ Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: сборник научных трудов. Вып.2./ Под ред. В.И. Степанова. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. – 254 с.

⁷ Сашин А. Об образовании// РФ сегодня. – 2005. - №18. С. 10.

⁸ Масликова Т. ЕГЭ шагает по стране// Учительская газета. – 2005. -№ 23. С.9.

⁹ Концепция Модернизации образования РФ на период до 2010г.- М.: 2002.С.15-17.

 ¹⁰ Вишникина С. Образовательная политика/ Народное образование. – 2005. - №1  С. 13-19.