Автор: Пользователь скрыл имя, 13 Декабря 2012 в 16:18, курсовая работа
Тема кризиса образования является одной из самых актуальных. Все чаще эту проблему относят к числу глобальных. В России кризис образования проявляется на фоне кризиса общества и государства и усугубляется им. Негативные тенденции в развитии отечественного образования постепенно накапливались и более полно проявились в последнее десятилетие. Именно в этот период страна, которая ранее являла собой образцы образованности, стала проигрывать многим государствам по ряду показателей. Компаративный анализ количества и структуры подготовки и использования педагогических кадров в России несомненно является важным аспектом изучения данной проблемы.
Введение 3-5
Глава 1. Образование как социальный институт 6-15
1.1. Основные виды образования 6-9
1.2. Функции образования 9-15
Глава 2. Эффективность и качество образования 16-24
Глава 3. Реформирование российской системы образования 25-35
3.1. Направление модернизации образования 28-31
3.2. Направления модернизации образования в 2000-2010 гг. 31-35
Заключение 36
Список использованных источников и литературы 37-39
В результате социальные
потери общества велики и невосполнимы.
Для решения проблемы необходимы:
преодоление
Гомогенизация
общества через организованную социализацию
индивидов - привитие сходных социальных
характеристик во имя целостности общества.
По мере того, как в обществе все большее
количество достижимых статусов обусловлено
образованием, все более зримой становится
и такая функция образования, как активизация
социальных перемещений. Образование
во всем мире закономерно становится главным
каналом социальных перемещений, как правило
восходящих, ведущих индивидов к более
сложным видам труда, большим доходам
и престижу. Благодаря им классовая структура
становится более открытой, социальная
жизнь - более эгалитарной, а неблагоприятные
различия в развитии разных социальных
групп реально смягчаются.
Функции образования
в производственно-
Формирование профессионально-
Они разрушают профессиональную культуру, делают неясными отношения внутри групп и между ними, вносят непрофессиональные критерии в оценивание людей, усиливают роль приписываемых статусов в социальном продвижении индивидов. Качественная сторона отражает формирование производственных свойств работников и связана во многом с профессиональной школой. Но те же свойства непосредственно развиваются в трудовой деятельности, в общеобразовательной подготовке, где формируется творческий и нравственный потенциал работника.
Его производительность и инновационная активность несколько повышается с ростом общего образования.
Превышение образовательного
уровня над требованиями рабочего места
играет позитивную роль в производстве,
создает резерв творческого потенциала
личности, квалификационного и
Формирование потребительских стандартов населения. Роль образования в экономике шире производственных аспектов. Она проявляется в потреблении благ, информации, культурных ценностей, природных ресурсов. Эта функция всегда свойственна образованию, достаточно вспомнить библейские заповеди об умеренности потребления или предписания русского Домостроя. Она же определяет главное содержание неформального образования, протекающего в семье или конструируемого СМИ.
Образование может привносить в материальные потребности людей рациональные стандарты, содействовать становлению ресурсосберегающей экономики, а также стабильной и благоприятной среды человека. В условиях рынка такая функция противостоит интересам бизнеса, хотя она и в большей степени соответствует национальным интересам.
Привлечение экономических ресурсов. Источники ресурсов различны: от госбюджета до частных инвестиций. По сути, они представляют заказчика и неизбежно отражаются на содержании и формах образования. Опора на госбюджет рождает унификации, а ориентация на деловые круги или спонсоров усиливает автономию образовательных структур. Частичный перевод школы на местный бюджет вызвал активную разработку в содержании образования регионального и местного компонентов.
Внутреннее распределение
экономических и иных ресурсов. Уполномоченные
на то структуры образования
Это распределение подчас усиливает социальное неравенство, закрепляет отставание групп из-за того, что некоторые подсистемы образования недополучают ресурсы. В Российской Федерации часть сельских детсадов после перевода на местный бюджет закрывается или не обеспечивает должный уровень образования. Дети без дошкольной подготовки неспособны осваивать программы начальной школы и попадают в классы коррекции.
Система образования
способна модифицировать экономические
стимулы и вносить такие
Функции образования в сфере культуры
Воспроизводство социальных типов культуры. Образование придает знанию технологичность, конструктивные формы, благодаря которым становится возможным его систематизировать, компоновать, транслировать и накапливать в возрастающих объемах. Передача знания и опыта становится динамичной, массовой, открытой. Но объектом передачи становятся не все, а избранные (в соответствии с заказами) типы культуры, например, доминантная, школьная, профессиональные.
Инновация в сфере культуры осуществляется через школу избирательно. Общественная система образования транслирует лишь часть инноваций, достигнутых в культуре. Принимаются инновации из русла доминантной культуры, не несущие опасности для целостности данной социальной организации (стабильности ее управленческих структур). В отношении других инноваций, даже прогрессивных, система образования может служить своеобразным заслоном.
Формирование и
Ряд исследователей утверждают, что у этой функции - ключевая роль в темпах прогресса цивилизации в ближайшем будущем. Она уже превратилась в фактор мирового соперничества. Транснационализация образования - средство геополитики. Мировые лидеры стремятся контролировать образовательные комплексы в разных зонах мира, передавая свои образовательные технологии или иные модели, специально разработанных для других стран.
Функции образования в социально-политической сфере
Формирование личности - один из жизненно важных интересов государства и групп, поэтому обязательным компонентом образования являются правовые нормы и политические ценности, отражающие политические интересы групп, которые диктуют направление развития в данном обществе и стремятся к контролю над школой.
Привитие образовательным общностям приемлемых (разделяемых) правовых и политических ценностей и норм, способов участия в политической жизни характерно для государственного образования, но проявляется и в сфере неформального образования. Вряд ли есть примеры, когда бы институт образования не противодействовал проявлениям правовых или политических девиаций. Любой политический строй начинает с того, что борется за старую школу или создает новую. Осознание этой функции неизбежно приводит к идеологизации содержания образования.
В этом смысле формальное образование обеспечивает поощрение законопослушного правового и политического поведения, а также воспроизводство государственной (доминантной) идеологии. Социальные группы - носители альтернативных политических ценностей, стремятся учредить свою школу, либо внедрить в уже существующую свои правовые нормы и политические ценности. Система образования не бывает идеологически нейтральной, в ней всегда утверждается идеологический контроль в явной форме парткомов или в неявной - в установках на деполитизацию, в кадровой политике, в учебных планах, рекомендуемых учебниках и т. д.
В национально-государственной
организации социума школа
В исследовательском
и практическом планах определение
функций образования служит выработке
универсальной системы
2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
Молодежь вступает в жизнь - трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается по качеству. Значительные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечерних (сменных). Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям.
Появились элитные
школы (лицеи, гимназии). Система получения
образования явно становится одним из
показателей социальной дифференциации.
Желаемое разнообразие в образовании
оборачивается социальной селекцией с
помощью образования.
Общество переходит от сравнительно демократической
системы образования, доступной представителям
всех социальных групп, открытой для контроля
и воздействия со стороны общества, к селективной,
элитарной модели, исходящей из идеи автономности
образования как в экономическом, так
и в политическом аспекте. Сторонники
этой концепции полагают, что образование
- такая же сфера предпринимательской
деятельности, как производство, коммерция,
и поэтому должна функционировать так,
чтобы приносить прибыль.
Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренности. Возможность платить и личная одаренность - таковы струны, из которых плетется сито селекции, с все уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а затем и социальной пирамиды.
Аналогичные процессы происходят в средней школе, хотя там имеются свои специфические особенности. Ситуация сейчас такова, что, сломав старую систему среднего образования и не создав новую, общество попало в очень затруднительное положение. Отказ от деятельности детских общественных организаций, нищенское положение учителя привели к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых.
В этих условиях подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов и ничего не получило взамен. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения. Об этом свидетельствуют серьезные конфликты между родительской общественностью и организаторами новых форм образования.
В целом оптимум сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки еще не найден. После серьезной критики, обнажившей многие пороки, уже не соответствующие духу времени стандарты и правила, общее и профессиональное образование становится гораздо более гибким, чем это было до сих пор. Но его роль и ответственность в подготовке квалифицированных работников еще далеки от необходимого уровня.
Профессиональное
образование - важный этап в гражданском
становлении личности, в ее гармоническом
развитии. Непонимание объективно необходимой
связи развитости и профессионализма
порождает не только схоластические споры
относительно «противоречия» того и другого,
но и серьезные ошибки в практике работы
с молодежью, когда овладение профессиональными
знаниями и навыками в той или иной форме
противопоставляется общегуманитарной
культуре. В результате возникают либо
пресловутые «технократические перекосы»,
либо попытки формировать гуманитарную
культуру человека в отрыве от жизни, от
труда и общественной практики.
Особое место в обогащении интеллектуального
потенциала страны принадлежит высшей
школе. Однако изменения и в содержании,
и в направлениях, и в структуре ее деятельности
происходят очень медленно. Данные социологических
исследований свидетельствуют, что студенты
и педагоги высоко оценивают возможность
творчества, ратуют за увеличение доли
самостоятельной работы, совершенствование
форм экзаменов, расширение их участия
в управлении вузом, поддерживают развитие
конкурсной системы аттестации всех кадров.
Вместе с тем к середине 90-х годов высшая
школа вошла в жесточайший кризис, из которого
далеко не все вузы имеют возможность
с достоинством выбраться.
Школа сейчас стоит
перед непростым выбором - найти
оптимальные пути своего дальнейшего
развития. Оценка происходящих изменений
неоднозначна, ибо в общественном настроении,
общественном мнении имеются самые различные,
в том числе и диаметрально противоположные,
точки зрения. Однако предложения и суждения,
какими бы противоречивыми по существу
они ни были, отражают глубокую заинтересованность
людей в обеспечении и дальнейшем наращивании
духовного потенциала общества.
Наряду с воспитанием уважения к труду
и профессиональной ориентацией существенную
роль в становлении личности играют гуманизация
образования, развитие самоуправления,
выработка у молодежи практических навыков
к организаторской и общественной работе.