Пропаганда здорового образа жизни среди граждан РТ посредством методов и приемов PR

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования 

«Казанский  государственный

технологический университет»

Кафедра государственного, муниципального

 

 

PR-проект на  тему: «Пропаганда здорового образа жизни среди граждан РТ посредством методов и приемов PR»

 

 

  

 

 

Выполнил: студент гр. 3201-62

 

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

 

 

 

                                                      Казань 2012

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                                           3-5

Глава 1. Образование как социальный институт                                          6-15

1.1. Основные виды образования                                                                    6-9

1.2. Функции образования                                                                               9-15

Глава 2. Эффективность  и качество образования                                         16-24

Глава 3. Реформирование российской системы образования                      25-35

3.1. Направление модернизации  образования                                                28-31

3.2. Направления модернизации  образования в 2000-2010 гг.                      31-35

Заключение                                                                                                          36

Список использованных источников и литературы                                         37-39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Тема кризиса образования  является одной из самых актуальных. Все чаще эту проблему относят к числу глобальных. В России кризис образования проявляется на фоне кризиса общества и государства и усугубляется им. Негативные тенденции в развитии отечественного образования постепенно накапливались и более полно проявились в последнее десятилетие. Именно в этот период страна, которая ранее являла собой образцы образованности, стала проигрывать многим государствам по ряду показателей. Компаративный анализ количества и структуры подготовки  и использования педагогических кадров в России несомненно является важным аспектом изучения данной проблемы.

Кризис образования  в России справедливо связывают  с кризисом социалистического строя  в целом. Система образования  вобрала в себя суть административно-командной системы, ее тоталитарного начала. Школа стала первейшим средством идеологического сознания, средством промывания мозгов, средством формирования кадров-винтиков для той социо-технической машины, которая существовала в Советском Союзе. Следовательно, ситуация в Российской школе обусловлена не только социально-историческими факторами, но имеет и более глубинные обоснования, которые затрагивают сами основания культуры. Есть веские причины согласиться с западными учеными которые давно озабочены кризисом в образовании и которые отнесли его в разряд глобальных проблем современности.

 Развитие кризиса  в образовании и нарастание  волны посредственности, о которых  говорят специалисты, во многом  являются следствием потери идеи  гуманизма, которая была характерна  для периода формирования современной системы образования как на Западе, так и в России, обретение ею технократического характера, в частности, в существенном изменении роли преподавателя, сведение его функций преимущественно к позиции контролирующей фигуры. Стремление разрешить кризис в сфере образования, посредством создания новых образовательных технологий оправдано. Введение в научный и практический оборот термина «новые образовательные технологии» свидетельствует о рассмотрении образования как производственного, технологического процесса.

 Общественное мнение  в странах Запада, особенно в  США, исходит из того, что высшее  образование является непременным  условием профессиональной карьеры  и социального престижа¹. Но вместе с тем правительства и деловые круги и общественное мнение этих стран исходят из того, что такие высшие интересы общества, как права личности, ценности общечеловечества, среди которых ценности образования, занимают одно из ведущих мест, являются теми причинами, которые заставили современный мир выдвинуть школьную проблему в первый ряд и предупредить народы о всеобщей опасности, грозящей национальным культурам и цивилизации в целом. К России с ее напряженной духовной жизнью, рождающей множество культурных ценностей мирового уровня, среди которых присутствуют научные и педагогические школы, данное предупреждение имеет непосредственное отношение.

  Духовность, духовный потенциал нации не противоречит доведенному до высокого уровня рационализму. Последний не исключает таких категорий, как «культура», «самосовершенствование личности», «образование», «духовный прогресс нации». Разрыв интеллектуальных и духовных основ выражается, во-первых, в кризисе социализации, то есть в подготовке индивидуума к жизни в обществе, во-вторых, в усиливающемся отставании, образования от науки, в-третьих, в нарастании разрыва между образованием и культурой.  
 Не имеющая широкого гуманитарного образования, молодежь теряет связь с прошлым, а соответственно и не предвидит будущего. Собственно и в настоящем она принимает далеко не все и вынуждена изолироваться от причины него и создавать свою собственную культуру и субкультуру. Замкнутость субкультуры ведет к измельчанию человеческой личности, формированию одномерного человека. Во многом процесс современного обескультуривания  личности сформирован школой. Система образования провозгласила культ знаний вместо культа веры, ориентирует молодежь прежде всего на запоминание громадного объема информации, перегружает память человека самыми разными и несистематизированными знаниями и при этом  не учит его методам упорядочивания данных знаний и не вырабатывает  систему ценностного отношения к ним. Образованность теряет свой первоначальный  смысл — формирование, культивирование, «делание» личности в условиях культуры, образование культурной личности. Со временем оно приобретает значение начитанности, информированности. Обучение как наполнение ученика знаниями не развивает у человека способности к созданию культурных ценностей, не подвигает его к проявлению креативной сущности.

  Решение данной проблемы предполагает объединение усилий всех звеньев образовательной системы в целях разработки единого комплекса мер гуманистического воспитания подрастающих поколений, включающего последовательную цепь гуманитарного знания.

Воспитание молодежи в соответствии с традициями, обеспечение преемственности поколений является важнейшей задачей любого общества. Для современного российского общества важность этой задачи многократно возрастает ввиду появления опасности разрыва социокультурной связи поколений.

 

Объект исследования: система образования.

Предмет исследования: система  образования в РФ.

Цель: охарактеризовать систему образования в РФ и  выявить основные проблемы.

Задачи:

а) выявить сущность социологии образования как социальный институт;

б) осветить реформы в  системе образования РФ.

 

 

 

1. ОБРАЗОВАНИЕ  КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ 
          Социальный институт - это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. Любой функциональный институт возникает и функционирует, выполняя ту или иную социальную потребность.  
          Каждый социальный институт имеет как специфические особенности, так и общие признаки с другими институтами.

Признаками  института образования являются:

1.установки и образцы поведения  - любовь к знаниям, посещаемость;  
2.символические культурные признаки - школьная эмблема, школьные песни;  
3.утилитарные культурные черты - классы, библиотеки, стадионы;  
4.кодекс устный и письменный - правили учащихся;  
5. идеология - академическая свобода, прогрессивное образование, равенство при обучении.  
          Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс кок вид социокультурной деятельности.

 
1.1. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.  
Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.  
В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в количественных показателях «охвата» детей или удовлетворения желаний родителей.  
          Детские сады, ясли, комбинаты - не просто средство «присмотра» за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами - организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.  
          С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми - воспитателей, обслуживающего персонала, - а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.  
В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка (в 2002 г. в детсадах находился только каждый второй ребенок), средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реализация принципа всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи «равного старта» при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь.

В новой Конституции  РФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодому человеку среднее образование процветали процентомания, приписки, искусственное завышение успеваемости, то в российской школе растет число бросивших школу, что со временем скажется на интеллектуальном потенциале общества.  
Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий.  
Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни - это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования - профессионально-технического, средне специального и высшего.  
         Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития.  
Несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.  
          Вместе с тем социологические исследования и в 70-80-х годах, и в 90-е годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать.  
          Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки. В 2005 году 27 млн. молодых людей в возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и техникумов².  
Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию.

 
1.2. ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

 Социальные  функции системы образования 

Ранее говорилось о том, что образование связано со всеми  сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества.  
Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования - гуманистическую.  
Гуманизация - объективная потребность общественного развития, основной вектор которого - направленность на человека. Глобальный технократизм как метод мышления и принцип деятельности индустриального общества дегуманизировал социальные отношения, поменял местами цели и средства.  
В нашем обществе человек, провозглашавшийся как высшая цель, на деле был превращен в «трудовой ресурс». Это нашло отражение в системе образования, где школа свою главную функцию видела в «подготовке к жизни», а под «жизнью» на поверку оказывалась трудовая деятельность. Ценность личности как неповторимой индивидуальности, самоцели общественного развития была отодвинута на дальний план. Ценился, прежде всего «работник». А поскольку работника можно заменить, отсюда возник антигуманный тезис о том, что «незаменимых людей нет».

В сущности получалось, что  жизнь ребенка, подростка - это еще  не полноценная жизнь, а только подготовка к жизни, жизнь начинается с вступления в трудовую деятельность. А что же с завершением ее? Не случайно в общественном сознании складывалось отношение к старикам, инвалидом как к неполноценным членам общества. К сожалению, в настоящее время ситуация в этом плане не улучшилась, приходится говорить о нарастании дегуманизации общества как реальном процессе, где утратилась уже и ценность труда.  
Рассматривая гуманистическую функцию, следует сказать о том, что это понятие наполняется новым содержанием. Гуманизм в его классическом, антропоцентристском понимании в современных условиях ограничен и недостаточен, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества³. Сегодня человек рассматривается как открытая система с позиций ведущей идеи конца второго тысячелетия - идеи коэволюции.  
Человек не центр Вселенной, но частица Социума, Природы, Космоса. Поэтому правомерно говорить о неогуманизме. Если обратиться к различным звеньям системы образования, то с наибольшей полнотой неогуманистическая функция призвана реализовываться в системе дошкольного воспитания и в общеобразовательной школе, причем в наибольшей степени - в младших классах. Именно здесь закладываются основы интеллектуального, нравственного, физического потенциала личности.  
Как показывают последние исследования психологов и генетиков, интеллект человека на 90% сформирован уже к 9-летнему возрасту. Но здесь мы сталкиваемся с явлением «перевернутой пирамиды». Как раз эти звенья в самой системе образования рассматриваются как не основные, а на первый план (по значимости, финансированию и т. д.) выходят профессиональное, среднее и высшее образование.