Некоторые концепции личности в социологии и психологии

2. Раннее  детство (второй и третий год жизни)

Ребёнок стремится к достижению относительной  автономности и самостоятельности, стараясь выделить сферы деятельности, где он может справиться без вмешательства и постоянного контроля взрослых.  
В этот период возможен кризис «автономия – стыд и сомнение».  Ребёнок начинает анализировать степени, стадии и виды родительского контроля в отношении его, пытается осознать и опять же разделить различные виды и степени свободы, которые ему предоставляются. 
Вследствие развития нервно-мышечной системы, речи и возникновения начального социального выбора у ребёнка срабатывает установка «Я сам». 
Для избегания кризиса на этой стадии родители должны предоставлять ребёнку возможность развивать свою самостоятельность, но при этом контролировать весь процесс в скрытой форме, дабы обезопасить ребёнка и окружающих, т.е. не прибегать к открытому контролю и ограничению действий ребёнка.  
Основной опасностью для ребёнка в этом возрасте является стыд. Стыд, как форма гнева направленная на самого себя, может достаточно сильно повредить формирующуюся психику ребёнка.  
Основным источником возникновения стыда в этом возрасте являются родители.  
Причина этого – поведение родителей, а именно либо стремление сделать всё за ребёнка самостоятельно,  в то время, когда ребёнок способен сам справится, либо наоборот - требование от ребёнка сделать что то, что он сделать не в состоянии на данном этапе развития. 
Подобный кризис, при его сложном протекании развивает в человеке нерешительность, слабоволие, комплекс неполноценности и может вызвать навязчивые идеи, страх преследования и т.п.

3. Возраст игры (от четырех лет до шести (поступления в школу))

В этом возрасте развитие организма ребёнка  позволяет ему вступать в контакт со сверстниками, участвовать в групповых играх и вообще вступать в контакт с людьми не из его семейного окружения, как это было раньше. 
Ребёнок начинает осознавать ответственность за себя и за других, причислять себя к общности людей, осознавать свою значимость и роль. Ребёнок познает жизнь и деятельность других людей, начинает подражать тем, чью деятельность ценит, и вследствие этого строит планы на будущее.  
Срабатывает установка «Я – то, кем я буду». Развивается чувство социальной идентичности. 
В этом возрасте формируется чувство инициативы у ребёнка, и, разумеется, успешность прохождения этого жизненного этапа опять таки зависит от родителей, а именно от того, насколько будет признаваться и поощряться детская самодеятельность, самостоятельность  и инициативность. 
Кризис на этой стадии особенно опасен, так как может вызвать у ребёнка чувство никчёмности, отсталости, вины. Такие дети часто становятся ведомыми в группах, не могут ставить реальных целей и добиваться их, что в будущем может негативно повлиять на человека, вызвав у него общую пассивность, импотенцию и фригидность.     
В данной теории Эриксон, как сторонник основных идей теории Фрейда, замечает, что дальнейшие отклонения могут быть охарактеризованы и вызваны чувством вины и никчёмности, вызванным кризисом, при стремлении ребёнка любить и получать любовь от родителя противоположного пола. 
Решение кризиса игровой стадии чрезвычайно важно для дальнейшего развития человека. 

4. Школьный  возраст (от шести до двенадцати лет)

В этом возрасте протекают серьезные изменения  в социальном окружении ребёнка. 
Он начинает учиться самодисциплине и самоконтролю, навыкам общения по предписанным правилам. Расширяется общий круг знакомств, происходит интеграция в общественные процессы, возникает стремление к получению знаний. Формируется установка «Я – то, чему я научился». 
Опасность на этой стадии кроется в возможности возникновения чувства неполноценности или некомпетентности по причине низкой успеваемости в учёбе, плохой репутации и неудовлетворительного положения в обществе. Ситуация значительно осложнится, если дети поймут, что их столь плачевное положение среди сверстников характеризуется внешностью, полом, расой, религией или социальным статусом. Всё это кроет опасность формирования у ребёнка сомнения по поводу дальнейшего полноценного существования в мире, где не всё так просто, как казалось ранее. 
Особого внимания заслуживает трудолюбие ребёнка в этом возрасте, а именно её направленность. 
Родители должны добиваться от ребёнка не только успешного выполнения той или иной работы, но и проявления инициативы, формирования лидерских качеств и т.д. во избежание дальнейшей пассивности в деятельности человека.

5. Юность (12-13 до 19-20)

Юность  – период противоречий.  В первую очередь проходит период эго-идентичности, что в свою очередь вызывает отрицательный элемент – ролевое смешение. 
Для формирования общего образа «Я» молодой человек должен соединить воедино все свои роли и характеристики, что не всегда легко, но без чего дальнейшее формирование личности практически невозможно.  
Кризисом на данном этапе развития является именно конфликт эго-идентичности и ролевого смешения. Для успешного достижения идентичности человеку нужно представление о себе в глазах других. 
В дальнейшем развивается гармоничный образ себя, который формируется в настоящем, подкрепляется прошлым и интегрируется в будущее.  
Далее требуется тождественное представление подростка о самом себе и его приближённых людей, т.е. есть необходимость в том, что бы другие люди видели юношу как целостный образ, который совпадает с собственным образом в глазах самого подростка. Юноша должен достичь согласования своего внешнего и внутреннего Я.  
Помимо этих факторов преодоления кризиса, нужна так же защита ещё уязвимой личности от вырывания из социального окружения, вызванного приобщением к какой либо контркультуре, субкультуре или же просто из-за (доминирующей) идентификации себя с какой либо знаменитой личностью. 
С определёнными проблемами могут столкнуться представители различных меньшинств т.к. поддержка социума для них не будет полноценной. Так же следует избегать стрессов, так как они могут значительно затруднить ситуацию. 
При затруднениях с прохождением этого кризиса возможен переход к негативной идентичности, т.е. к приобретению идентичности, полностью противоположной той, что предлагается и поддерживается обществом в целом и родителями в частности. 
По мнению Э. Эриксона прохождение данного кризиса идентичности вызывает верность.  
Верность себе, своим убеждениям и своему миропониманию, мировоззрению.

6. Ранняя зрелость (От 20 до 25 лет)

Формальное  вступление во взрослую жизнь. 
Молодые люди устраиваются в жизни, т.е. выбирают профессию, влюбляются и ухаживают,  вступают в ранние браки и начинают семейную жизнь. 
По концепции Эриксона, в этот период в жизни человека,  особенно выделяется «интимность»  
как в социальном, так и в сексуальном плане. 
Таким образом, на полюсах межличностных отношений находятся изоляция и интимность. 
Эриксон понимает термин «интимность» в различных смыслах, а именно: 
Интимность – сокровенное чувство, которое  мы испытываем к близким людям. 
Интимность – способность слить свою идентичность с идентичностью другого человека без опасения, что вы теряете нечто в себе. 
Необходимым условием достижения интимности является стабильная идентичность самого себя, а так же стабилизированный образ партнёра. 
Главная опасность заключается в том, что межличностные отношения могут привести к «крайним» реакциям, а именно поглощению или избеганию. 
Неспособность установить такие отношения может вызвать чувство одиночества, социального вакуума, подавленности, неспособности к чему-либо и изоляции. 
Развивается замкнутость, которая проявляется в доминировании формальных отношений над личными, а так же возникновение и опять же доминирование поверхностных связей и контактов. 
Основным сигналом к кризису, а точнее затруднению его прохождения является избегание личных, интимных отношений, которые, в свою очередь являются обязательной частью дальнейшего развития личности. 
Положительным же сигналом является любовь.  
В этой стадии развития формируются этика, социальные ценности и гуманизм

7. Средняя зрелость (от 26 до 64 лет) 
   Основной кризис этой стадии – выбор между продуктивностью и инертностью. 
   В этот период человек озабочен в первую очередь благополучием как себя и близких людей. Так и благополучием следующего поколения, а так же состоянием общества в будущем всё по тем же причинам. 
   Каждый взрослый человек либо принимает, либо отвергает мысль об ответственности за сохранение и улучшение, как культуры, так и жизни в целом, т.е. основным стремлением человека является достижение благополучия, как в ближайшем будущем, так и в дальнейшей перспективе. 
   Забота – основное психосоциальное стремление этой стадии. 
   Люди, которые не смогли справиться с кризисом данного периода, т.е. те, которые не смогли стать продуктивными и перешли на стадию поглощения собой перестают быть деятельными членами общества, а их межличностные отношения обедняются. В таком случае возможно два исхода. 
   Первый – остановка личностного развития т.к. главным стремлением становится исключительно удовлетворение собственных благ. 
   Второй – «кризис старшего возраста» - нерасположенность заботиться о других людях, дезинтеграция из социума, жестокость, апатия. 
   Эти исходы тесно взаимосвязаны и могут вызывать друг друга в последовательности «кризис – остановка развития.
8. Поздняя зрелость (от 65 лет до смерти) 
   Время подведение итогов.  
   Обычно в это время людей заботит исключительно здоровье. 
   Им приходится смириться с конечностью жизни, смертями близких друзей и знакомых и т.д. 
   Человек проводит суммирование всех событий, пережитых в жизни. 
   В этой стадии кризис заключается в возможном недовольстве прожитой жизнью. 
   Каждый человек стремится в старости сказать «Я доволен» и «Я ни о чём не жалею». 
   В таком случае смерть уже не кажется каким-то приговором, потому что жизнь прожита не зря. 
   В кризис входят люди, которые классифицируют свою жизнь как череду ошибок и нереализованных возможностей. 
   Эти люди страшатся смерти, боятся неожиданностей и впадают в депрессию, у таких людей возникает старческое слабоумие, ипохондрия, паранойя. ⁶

 
Замечания к концепции.

В первую очередь хочу заметить, что хотя эта концепция доказывалась эмпирическим путём, не доказано, что кризисы подготавливают человека к преодолению следующих, и то, в какой последовательности они идут. 
Помимо этого, хотя Э.Эриксон и заметил множество основных переживаний в жизни личности, но не смог доказать, что именно они формируют. Допускается существования ещё каких-либо формирующих качеств, которые не вошли в эту концепцию. 
Так же неясно, почему кризисные пары составлены именно по такому принципу. 
Сильные же стороны (третий столбец) описывают только внутренний мир, но ни в коей мере не отражают социальное в личности. 
В итоге эту концепцию можно успешно использовать в психологии, но для социологии она не подходит.

Комплексный подход к рассмотрению человека. 
Концепция Б.Г.Ананьева.

В этой концепции  человек последовательно рассматривается  с точки зрения трёх ипостасей: природной, социальной и духовной. 

Положения концепции:

Человек предстаёт перед нами как  индивид, личность и субъект деятельности. 
При этом человек как индивидуальность понимается в виде совокупности его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида. 
Личность рассматривается как свойство человека. Она понимается как «общественный индивид, объект и субъект исторического процесса.  Иными словами – свойство личности присуще человеку не как биологическому существу, а как социальному существу. 

Важнейшие характеристики индивида, личности и  субъекта деятельности:  
Возрастно-половые свойства – возрастные и половые признаки, меняющиеся в процессе жизни человека.

Индивидуально-типические свойства – особенности телосложения и физиологии человека, нейродинамические свойства мозга, особенности функциональных геометрий больших полушарий.

Взаимодействие  обоих классов свойств определяет особенности протекания психофизиологических и нервных процессов, а так  же структуру органических потребностей

Все индивидные свойства развиваются по филогенетической программе в процессе индивидуального  развития. Постепенно на этих свойствах  начинает сказываться влияние личностных свойств человека.

Характеристики  человека как личности.

Статус, как главная определяющая характеристики личности делится на два вида, а именно: статус личности (экономические, политические, правовые, идеологические и т.д. положения личности в обществе), а так же статус общности, к которой принадлежит эта личность.

 Статус, роли и ценностные ориентации  образуют первичный класс личностных  свойств. 
Этот класс определяет второй ряд личностных свойств – мотивацию поведения и структуру общественного поведения. Результатом взаимодействия первичных и вторичных свойств является характер человека и его склонности (своеобразные «полюса» структуры личности).

Основная  форма развития личностных свойств  человека – его социальная биография.