Некоторые концепции личности в социологии и психологии

">     

• Бессознательное. Инстинкты, чувства и воспоминания, которые могут нести в себе угрозу (вследствие этого они были подавлены и вытеснены в эту сферу), негативные и деструктивные мысли и желания, травмы и т.д.
• Предсознательное. Область «доступной памяти».
• Сознание. Мысли, переживание, ощущения и восприятия, которые мы можем ощутить и осознать в данный отрезок времени.

Пересмотрев модель в начале 20х годов, З. Фрейд  предложил структурную модель психической активности.

В ней  говорится о трёх составляющих человеческого  сознания: Ид, Эго, Суперэго.

Ид в  отличие от Эго и Суперэго целиком  функционирует в сфере бессознательного. 
Это первоначальные, инстинктивные стороны психики (еда, сон, естественные отправления). Ид является самой старой и примитивной стороной человеческой психики, полностью лишённой запретов и правил. Отвечает за биологически обусловленные побуждения и стремится к их удовлетворению, создавая своеобразное напряжение и смягчая его по исполнению. При длительном сдерживании побуждений возникает напряжение и беспокойство, возможно даже временная потеря контроля над действиями, так как из-за примитивизма этой сферы психики, она не подвластна страхам, предосторожностям и тревогам, а так же не может быть полностью подавлена в связи с тем, что является основным биологическим гарантом существования организма. ¹

Механизмы воздействия Ид:

1. Рефлекторное действие – механическое действие, вызванное раздражителем и произошедшее в связи с возбуждением (чихание, зевота и т.д.).
2. Первичный процесс – возникновение образов, вызванное наличием той или иной физической потребности. Смешение реальных объектов и образов (галлюцинаций) опасно для жизни, так как представляет угрозу для дальнейшего функционирования организма.

По мере появления у ребёнка понимания о различиях образов и реального, а так же осознания реальности и значимости окружающего мира, возникает новая сфера психики – Эго.

Эго – структура психики, ответственная за принятие решений.  
Иными словами, Эго пытается выполнять требования и нужды Ид, в условиях ограниченных возможностей и методов, которые можно применить в окружающем мире.  
Эго, как и Ид, занимается сохранением организма, но действует в намного более сложной структуре алгоритмов, условий и правил, наложенных реальностью и условиями жизни в обществе, среди себе подобных. 
В отличие от Ид – Эго занимается познавательной деятельностью, побуждает учиться, запоминать, терпеть, думать, принимать решения, вести себя обдуманно и взвешенно, иными словами социализирует и добавляет элемент разумности в поведение человека.

Суперэго – более высокий, чем Эго и Ид уровень личности, своеобразная совокупность усвоенных личностью норм и правил, необходимых для жизни в обществе. 
Суперэго формируется в процессе социализации. 
В нормальном состоянии начинает формироваться в возрасте 3-5 лет, в процессе переосмысления мира детьми, отделения хорошего от плохого, формирования моральных и этических принципов у человека.

Подсистемы  Суперэго:

• Совесть (Самокритика, чувство вины и т.д.).
• Эгоидеал (Высокие идеалы, точки стремления и подражания).

 Суперэго  развивается на протяжении трёх  периодов.

1. Родительские требования.
2. Требования социального окружения.
3. Самоконтроль.

Стадии  развития личности 

Названия  даны по принципу основного источника удовольствия в тот или иной период развития человека.

1. Оральная стадия (От рождения до 18 месяцев).  
   Обуславливается тем, что в этот период основным удовольствием является удовольствие от поглощения пищи при кормлении грудью, т.е. удовольствие происходит и от самого удовлетворения главной биологической потребности в пище, но и от самих сосательных движений.  
   Стадия заканчивается в момент окончания кормления ребёнка грудью и через рожок.
2. Анальная стадия (С 1.5 до 3 лет).    
   Главной эрогенной зоной у ребёнка является задний проход, что обуславливается появлением возможности контролировать выделительные процессы. 
   В этой стадии зарождается дальнейшая возможность к самоконтролю.  
   Начинает действовать Эго.
3. Фаллическая стадия (От 3 до 6 лет). 
   В этот период основной эрогенной зоной является зона половых органов.  
   З.Фрейд считал, что в это время возникают так называемые Эдипов комплекс и комплекс Электры – одни из главных психологических конфликтов в жизни человека.  
   В этот период проходят процессы самоидентификации, что в итоге приводит к зарождению суперэго.
4. Латентный период (От 6 до 7 лет) 
   В этот период основная энергия либидо направляется на другие виды деятельности, такие как спорт, учёба и т.д.  
   Это характеризуется возникновением эго и суперэго, временным подавлением сексуальных стремлений в психике человека и структурными изменениями в организме на биологическом уровне.
5. Генитальная стадия (С начала половой зрелости до смерти). 
   В связи с половым созреванием в организме проходят биохимические, соматические и физиологические изменения. Возникают агрессивные и сексуальные побуждения.

Хотя  удовольствия от прежних эрогенных  зон, в какой-то мере сохраняются, основным источником удовольствия становится сношение.² 

Я считаю, что рассматривать удовольствие как первопричину (главную и единственную) в развитии человека неправильно, ведь человек может сознательно отказаться от большинства удовольствий ради какой либо Цели. Иными словами, человек помимо удовольствия нуждается в смысле существования, что в немалой степени влияет на его развитие. Достижение Цели нередко приносит то самое удовольствие. Ведь человек развивается не только физически, но и духовно. Духовное удовольствие, получаемое вне воздействия на эрогенные зоны, всё же является удовольствием, следовательно -  стимулом.

Личность  как интеллектуальное существо. 
Концепция Ж. Пиаже.

Основой этой концепции является не психофизиологическая составляющая развития человека, а  наоборот – когнитивная составляющая.   
По этой концепции, дети, последовательно проходят несколько сенситивных периодов, правда с разной скоростью и результатами.  Каждая, из этих стадий формирует определённые мыслительные навыки.

Выделяют  три основных периода:

• Сенсомоторный период
• Период подготовки и реализации конкретных операций
• Период формальных операций

Встречается немного усложнённый вариант:

• Сенсомоторный период
• Предоперациональный период
• Период конкретных операций
• Период формальных операций

Изначально, на ранних стадиях развития человека, в начале его интеллектуального  развития граница между субъектом  и объектом не определена. Ребёнок  в начале его жизненного пути не может выделить себя из внешнего мира, найти взаимосвязь между своими действиями и их результатом, отражающимся во внешнем мире и т.д.  
Умственные структуры, по мере их возникновения, хоть и схожи, но достаточно отличаются по своей направленности. Так, например, умственные структуры, само восприятие мира и основные алгоритмы мышления у художников отличны от умственных структур математиков и т.п. 
В дальнейшем от развитости умственных структур зависит способность к познанию в целом. Иными словами - способность познавать не врожденная и статичная, а наоборот, приобретённая, предрасположенная к развитию. 
Немаловажной частью развития человека, как личности, является приобретение алгоритмов действия, которые со временем преобразуются в самостоятельную умственную структуру.³

1. Сенсомоторная стадия (От момента рождения до 2х лет)

Образование и  закрепление навыков и рефлексов.  
Развитие владения своим телом.  
Понимание независимого существования внешнего мира. 
Образование первых алгоритмов. 
Стабилизация психики.

2. Предоперациональная стадия (От 2х до 7 лет)

Отличие символов и изображений от настоящих, существующих предметов. 
Возникновение «границы» между образами и реальными предметами.

3. Стадия конкретных операций (От 7 до 11 лет)

Обучение мыслительной деятельности. 
Обучение мысленно предугадывать результат деятельности. 

4. Стадия  формальных операций (От 12 до 15 лет)

Возникновение абстрактного мышления (логические и  математические задачи) 
Нравственное развитие. 
Образование моральных принципов, идеалов и т.д. 
Рассуждение на основе предположений. 
Стабилизация мировоззрения и миропонимания.⁴

Личность  как нравственное существо. 
Концепция Л. Колберга.

Концепция основывается на развитии человека с  точки зрения его морального и  нравственного развития. 
Л. Колберг делит процесс развития личности на стадии нравственного развития, которые сменяют одна другую в строгой последовательности. 
Он не привязывает эти стадии к определённому возрастному периоду, следовательно, люди разных возрастов, по концепции могут находиться на одной и той же стадии развития. 

1. Избегание наказания. 
   Первая, основная стадия развития. На поведение ребёнка влияет только тот факт, что он хочет избежать наказания. Ничего присущего именно человеку в данном поведении нет.
2. Получение поощрения. 
   Вторая стадия, основой которой, является стремление к получению поощрения. 
   Так же, как и первая стадия, вторая примитивна и не имеет ничего, что было бы присуще только человеку. Полностью зависит от психофизиологических факторов.
3. Завоевание одобрения окружающих. 
   Стадия характеризуется формированием первых представлений о хорошем и плохом. Моральные и этические принципы людей на этой стадии динамичны и изменчивы т.к. только начинают формироваться.
4. Действие по правилам. 
   Для этой стадии характерно внимание к интересам окружающих. Человек учится рассматривать различные ситуации с различных точек зрения, осознает относительность добра и зла, тонкость грани между хорошим и плохим и т.д.
5. Нравственное сознание, поведение в конкретной ситуации.  
   Формируются собственные представления о хорошем и плохом, разрабатываются собственные принципы и образуется отношение к общим правилам и моралям.
6. Собственное этическое чувство. 
   Последняя стадия, обуславливается возникновением морально-этических принципов у человека, проходит процесс «отмирания» у человека эгоцентризма. По мнению Колберга, только единицы способны достичь такого уровня индивидуального развития.⁵

Кризис  как фактор развития личности. 
Концепция Э. Эриксона.

Концепция  Э. Эриксона базируется на анализе кризисов личности в обществе, взаимосвязи  и взаимодействия. Одно из главных  понятий, введённое Э. Эриксоном является эпигенетический принцип.

Эпигенетический принцип – личность развивается ступенчато, переход от одной стадии к другой предопределён готовностью личности к подобному переходу, расширением кругозора и радиуса социального взаимодействия.

Общество при этом одобряет и поддерживает развитие личности, пытается поддержать и развивать эти тенденции.

Психосоциальные стадии развития являются частью «плана личности», который характеризуется  эпигенетически и заложен в генетическом коде. Каждая стадия проходит в определённый момент жизни, который называется «критическим этапом». Полноценно личность формируется только при условии последовательного прохождения стадий развития (психосоциальных стадий). Каждая стадия сопровождается кризисом, который является переломным моментом в определённый период развития личности. Иными словами развитие личности характеризуется решением определённых жизненных кризисов, решение которых, переводит личность на новую стадию с новыми кризисами, т.е. если кризис не преодолён, то личность, хотя и может перейти на новую стадию развития, но её успешное прохождение сомнительно. Непреодолённый кризис накладывает (формирует) негативный, депрессивный характер мировоззрения, миропонимания и суждений.

Кризисы по Э. Эриксону не однозначны, т.е. имеют как положительное, так и негативное влияние на личность. Как уже было сказано, преодолённый кризис подготавливает, добавляет уверенности, и целеустремленности, в то время как не преодолённый может явиться фатальным для дальнейшего развития личности, да и её существования в целом.

1. Младенчество (Первый год жизни)

На первой стадии формируется отношение к  окружающему миру, а именно основные принципы, такие как доверие, узнаваемость и ожидаемость.  
Так называемым гарантом, двигателем к формированию представления о внешнем мире у ребёнка является материнская забота. Именно она и характеризует степень интеграции ребёнка в мир, глубину его внутреннего развития в этот период. Помимо развития и интеграции с внешним миром, в этот период проходит и внутреннее развитие, ребёнок учится управлять своим телом, что тоже напрямую зависит от участия матери. 
Кризис этого возраста характеризуется количеством и качеством материнской заботы. 
Он начинается, если мать не проявляет достаточного количества внимания, что может быть вызвано множеством причин, таких как элементарная несостоятельность женщины как матери в связи с определёнными девиациями, зависимостями или иными факторами, быстрое возвращение матери к профессиональной деятельности (либо другим деятельностям, доминирующим над материнством) или даже рождение ещё одного ребёнка. Эти и многие другие факторы не дают ребёнку развиваться в нужном темпе и направлении, развивая фобии, чувство неполноценности, отсутствие значимости, страх за своё благополучие, недоверие и подозрительность. 
Подобный кризис не даёт сформировать ребёнку связку «доверие-недоверие», вследствие чего, ребёнок и на более поздних стадиях развития будет проявлять последствия пережитого кризиса. 
Э. Эриксон считает, что при положительном развитии в младенчестве с достаточным количеством материнской заботы, у ребёнка на всю жизнь формируется «надежда», а именно полноценная возможность верить, доверять и надеяться, что потом будет являться неисчерпаемым источником утешения, стремления и прочих позитивных черт, способных смягчить сложности, поджидающие человека в жизни.