Воспитания детей в семье

Следующей проблемой детей растущих без отца считается то, что они лишены мужского воспитательного примера, который особенно важен не только для мальчиков старшего возраста, но и для девочек, которым отец демонстрирует модель будущего партнера. Интересен тот факт, Нарицын Н. Н говорит, что если на девочек уход отца оказывает максимальное травмирующее воздействие в младшем дошкольном возрасте (когда необходима его эмоциональная поддержка), то для мальчиков разлука с отцом негативно влияет в старшем дошкольном возрасте, когда отсутствует возможность для идентификации с его мужской ролью³⁸.  Другими словами, у девочек повышается вероятность эмоциональных расстройств, а у мальчиков ¾ неуверенности в себе. Таким образом, недостаточное отцовское влияние, компенсируемое избыточным женским, создает деффект социализации, которая ведет или уже привела к патерной депривации. Важно отметить, что, возникнув, она часто передается из поколения в поколение. Например, у разведенных женщин дочери на определенном этапе жизненного цикла также разводятся со своими мужьями. В тоже время, отмечает Антонов А.И., единоличное влияние матери изменяет нормальный ход эмоционального развития мальчиков и способствует возникновению у них истерического невроза, что является симптомом произошедшей инверсии семейных ролей³⁹. То есть функцию отсутствующего родителя берет на себя другой член семьи. Например, мать берет на себя функцию отца. В этом случаи в сознании ребенка происходит подмена социальных ролей и мужская роль отдается женщине.

Таким образом, отсутствие родителя ограничивает возможности ребенка  для удовлетворения некоторых его  основных психических потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени. Ребенок, предоставленный самому себе, превращается в педагогически запущенного, т. е. депривированного, лишенного родительской заботы. Побег из дома и бродяжничество являются закономерным  следствием патернальной депривации.

Итак, социализация ребенка в семье сложный многоплановый  процесс, на который влияет множество факторов, главной из которых – его родители. Именно они, будучи первыми агентами социализации, могут как и подготовить ребенка к его будущей самостоятельной жизни, так и нанести наибольший вред. При этом одинаковый вред будет причинен как авторитарным стилем воспитания и попустительским, как гипоопекой, так и гиперопекой. Однако не все формы неадекватного родительства оказывают патологическое, т. е. необратимо разрушительное, воздействие на структуру личности. Многим удается приспособиться к неуместным воспитательным практикам и закалить свой характер, некоторые навсегда остаются в роли зависимого ребенка, тем не менее не деформируя, а модифицируя свой личностный уклад. Безусловно, такие случаи редкость. Поэтому для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие важное значение, среди них - активное участие в жизни семьи, интерес к проблемам ребенка, признание самостоятельности ребенка т.д.

Еще одним важным моментом является то, что во всех случая описанных выше эмоциональный контакт родитель-ребенок был или гипретрафирован или имел негативный элемент, когда о материальном положении речи не шло. В связи с этим можно сделать вывод о том, что успешность социализации слабо  зависит от материального положения семьи, но в большей степени зависит от отношений внутри семьи, эмоционального контакта ребенка с  родителями.

3.Эмоциональный  компонент и его влияние на  социализацию ребенка

 

Для подтверждения гипотез,  выдвинутых выше, а именно, о влиянии эмоционального климата семьи на успешность социализации ребенка и благополучие всей семьи, было проведено исследование отношений между родителями и детьми. В качестве испытуемых были отобраны подростки, так как в именно этот период взросления ребенка отношения между членами семьи наиболее показательны. В связи с этим было проведено тестирование среди учащихся 9-х классов средней общеобразовательной школы № 108 г. Красноярска. В тестировании приняли участие 40 девочек и 20 мальчиков.

Основой для  тестирования стал опросник, который создал Е.Шафер  в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: «принятие – эмоциональное отвержение», «психологический контроль – психологическая автономия», «скрытый контроль – открытый контроль». Под принятием здесь подразумевается безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов. Результаты тестирования сводятся к пяти показателям – позитивный интерес, директивность, враждебность и автономность. В свою очередь каждый из показателей ранжируется в зависимости от силы его выраженности в отношениях между подростком и его родителями. Причем у мальчиков и девочек интерпретация показателей будет различна в связи с психологическими особенностями пола. Таким образом, проведя это тестирование, можно выяснить качество эмоционального контакта между подростком и его родителями. Результаты приведены в таблице ниже.

 

 Таблица № 1

Девочки.

Показатель	Слабо выражен	выражен	Сильно  выражен
Позитивный интерес	40%	10%	50%
Директивность	35%	30%	35%
Враждебность	55%	25%	20%
Автономность	50%	0%	30%
Непоследовательность	35%	25%	40%

 

Таким образом, позитивный интерес  родителей по отношению к детям  сильно выражен у 50% девочек, что  говорит о авторитарности воспитания. Так как позитивные отношения подростками-девочками описываются как отношения к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи. Причем родители в этом случаи поощряют обращение дочери за помощью, но с другой стороны ограничивают ее самостоятельность. Это потверждает то, что у 50% девочек показатель автономности слабо выражен, в то время как дерективность выражена и сильно выражена, 30 и 35 % соответственно. В тоже время родители стремиться удовлетворить любое ее желание. Возможные негативные последствия такого воспитания можно свести к несамостоятельности и иждивенческой позиции ребенка, в то время как позитивные заключаются в чувстве ответственности, доброты и низком уровне тревожности.

С другой стороны показатель непоследовательности сильно выражен  у 40% девочек. Следовательно, в 40% семей имеет место резкая смена стиля, приемов, представляющая собой переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, пере от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отторжению. Безусловно, такое непредсказуемое поведение не способствует формированию чувства безопасности и защищенности, что препятствует полноценному развитию личности.

Иначе дело обстоит у мальчиков. Из данных приведенных в таблице 2 видно, что у 60 % мальчиков позитивный интерес родителей выражен сильно, что говорит о партнерском стиле воспитания. Так как  позитивный интерес в интерпретации подростков – мальчиков рассматривается как психологическое принятие родителей сына, а также отношения построенные на полном доверии, отрицание любого конформизма, что предполагает формирование самостоятельности. Однако и здесь прослеживается некоторая непоследовательность, так как у 50% мальчиков сильно выражен показатель директивности, который подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к родителям, стремление родителей лидерству. Родителями утверждается изначальная зависимость статуса и оценки окружающих от соответствия сына эталону ребенка, исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, родители  стремятся любым способом пресечь неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом».  Эта власть над сыном выражается, главным образом, в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом  очень четко дается понять, что ради его благополучия они жертвуют некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения. 

Следовательно, различия в  оценках воспитательной практики  в семьях мальчиков и девочек выглядит следующим образом.  В позитивном интересе у девочек доминирует  доверие, подчиняемость и забота со стороны родителей, а у мальчиков доверие, предоставление свободы и принятии. Безусловно, это связано с социальными ролями и психологическими особнностями подростков разного пола, однако, это объясняет то, что и стиль воспитания и стиль отношений между родителями и детьми разного пола должен быть различен.

 

 

Таблица № 2

Мальчики

 

Показатели	Слабо выражен	выражен	Сильно  выражен
Позитивный интерес	10%	30%	60%
Директивность	10%	30%	50%
Враждебность	80%	10%	10%
Автономность	50%	20%	30%
Непоследовательность	50%	40%	10%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, у 40 % девочек  существуют трудности в общении  с родителями, а значит, имеют  место проблемы в эмоциональном  контакте. Здесь, надо отметь, что только 7, 5 % девочек из открыто неблагополучных  семей, с низким материальным положением и уровнем педагогической грамотности родителей.  В свою очередь только у  % мальчиков наблюдаются проблемы в отношениях с родителями, в то время как 20% проживают в неблагополучных семья.

Интересно и то, что среди  орошенных детей девять живут  в неполных семьях и все из них  девочки. Это можно объяснить  тем, что патернальная депривация, возникнув, часто передается из поколения в поколение. Другими словами, мама может бессознательно программировать дочь на свой жизненный.

Итак, подводя итог всему  выше сказанному можно сделать вывод  о том, что нет четкой связи  между успешностью или не успешностью  социализации ребенка и благополучии его семьи.  Следовательно, проблема неудачной социализации ребенка корениться не только в педагогической грамотности родителей, но и в позитивных отношениях между родителями и детьми, их эмоциональном контакте, способности чувствовать потребности каждого члена семьи и своевременно удовлетворять их.

 В связи с этим  работа социального педагога  в школах и социального работника  в центрах социальной помощи  семье и детях должна строится на укреплении детско-родительских отношений. Важным здесь является и то, что такая работа должна проводиться не только с семьями, попавшими в ТЖС и семьями группы риска, но и с теми, чьи дети демонстрируют социально дизадаптированное поведение, при видимом благополучии семьи.

  

 

 

 

Заключение

 

 

Итак, социализация это процесс усвоение культурных норм и ценностей по средствам научения. Основной сложностью социализации является то, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Следовательно, самыми сильными агентами социализации выступают родители, а в роли первичной социализации выступает – семейная. В свою очередь семейная социлизация подразделяется на супружескую,  родительско-детскую и социализацию сиблингов. Безусловно, наибольшее значение для специалиста по социальной работе имеет социализация, касающаяся напрямую детей, так как от того на сколько спешно она будет пройден зависит личность индивида, его ценности и установки, его поведение.

Можно выделить факторы влияния семьи на социализацию личности:

1. состав семьи или, в более точном смысле, структура семьи как единство функционирования его членов;
2. позиция ребенка в семье - включает его роли в семье, которые могут быть при внешнем сходстве (жизнь в семье) совершенно различны - например, ребенок является внуком двух бабушек, сыном своих родителей, состоящих в браке, но сам никому не является братом. Формирование в семье оказывается различным объективно, даже если мы не вдаемся в рассуждение о стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в материнской семье;
3. основные воспитатели - социализаторы, то есть те члены семьи, которые оказали наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто был наиболее авторитетен для ребенка, то есть те из близких людей, на кого он хотел бы больше походить;
4. стиль воспитания в семье;
5. собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи.

Однако главным фактором социализации ребенка является вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи - нравственных, волевых, эмоциональных, интеллектуальных, культурных, познавательных, творческих способностей. Именно от родителей зависит то, каким вырастит их ребенок. Основным моментом здесь является и то, что человек может научить другого только тому, что умеет сам. Поэтому воспитание ребенка должно начинаться с самовоспитания родителей. Вместе с тем существуют факторы препятствующие гармоничному развитию ребенка такие как ложные цели и мотивы воспитания, патерная депривация, а также родительская деликвентность.