Влияние семьи на качество успеваемости детей в школе

«Родительское отношение» обладает наиболее общим характером, направляя на взаимную связь, на зависимость родителя и ребенка. Это понятие содержит в себе сознательно-избирательное и субъективно-оценочное мнение о ребенке, которое устанавливает признаки восприятия ребенка, схему общения с ним, характер приемов влияния. Зачастую, в структуре родительского отношения отмечают экспансивный, познавательный и поведенческий компоненты. Определения «родительское убеждение» и «родительская установка» применяются практически как синонимы понятия «родительское отношение», иногда отличающиеся степенью осознанности [10].

Характер и степень  влияния родителя на ребенка зависит  от множества отдельных факторов. Прежде всего, это характеристики  родителя как непосредственного  субъекта взаимодействия:

1) его пол (противоположный или  такой же, как  у ребенка);

2) возраст; 

3) темпераментальные  и характерологические особенности  родителя (энергичный, нетерпеливый, несдержанный, диктаторский, толерантный, невнимательный, спокойный и др.);

4) национально-культурная  принадлежность (немецкая, европейская, японская, английская и другие модели воспитания);

5) социальное положение  (низкие или средние социально  – экономические слои, высокопоставленность  родителя);

6)  профессиональная  принадлежность;

7)  степень педагогической и общей культуры.

Принимая во внимание взаимность связей в семье, отношения  изображают через те роли, какие  реализовывает ребенок. По представлению А.С. Спиваковской, роль ребенка четко можно выделить именно в дисгармоничной семье, в которой члены относятся друг к другу стереотипно, нейтрально, годами сберегая замершие, ригидные, далеко не отвечающие реалиям взаимоотношений. Роль представляет собой набор стандартов поведения по отношению к ребенку в семье; это комбинирование чувств, действий, ожиданий, оценок, обращенных к ребенку от взрослых членов семьи» [60].

Наиболее обыденны четыре образа: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» выполняет роль объекта для канализации недовольства супругов, т.е. родителей. «Любимчик» наполняет эмоциональную пустоту в отношениях между супругами, любовь и попечительство к нему излишне утрированы. И, наоборот, при сильной близости супругов друг к другу  их ребенок в семье останется только ребенком с очень ограниченными правами. В роли «примирителя» он вынужден исполнять роль взрослого, ликвидировать и регулировать супружеские конфликты, таким образом, занимает основное место в структуре семьи.

Обозначают и прочие роли: ребенок-раб; ребенок-обуза; ребенок как средство в битве с супругом; ребенок - заместитель супруга (с него спрашивают стабильного интереса, опеки, затем чтобы он был вместе с ним и делился своей интимной жизнью); ребенок-любовник (мать настаивает на «связях для двоих», закрепощает ребенка в оковах своей любви) [10].

Мы допустили, что наиболее  непосредственный и предпочтительный для родителя вариант поведения живописнее всего будет выражаться в напряженных, конфликтных ситуациях. Рассматривая литературные источники, бесед, тренингов и опросов с родителями мы попробовали раскрыть как сами конфликтные обстоятельства, свойственные для детей различных возрастов, так и нейтральные методы поведения родителей в них.

Были условно  выделены семь вариантов родительского  поведения (стиля).

1. Классический – родитель  влияет в основном силовыми, руководящими методами, навязывать свое мнение, порядок требований и склонные решения ребенку. Родитель строго ориентирует ребенка по пути общественных успехов и достижений, при этом нередко блокируя личную энергичность и инициативность ребенка. Ребенок показывается родителю мало зрелым, неспособным принимать независимые решения, его суждение редко учитывается родителем. Предоставленный стиль в целом отвечает авторитарному стилю, многократно изображенному в психологической литературе.

2. Пояснительный – родитель сводиться к рациональной важности ребенка, прибегает к словесному истолкованию. По взгляду родителя, ребенок довольно воспитан и способен ухватить причинно — следственные взаимоотношения между явлениями, на базе которых родитель основывает свои разъяснения.

3. Автономный – родитель  разрешает ребенку самому отыскать  выход из сформировавшейся обстановке, дает ему максимум независимости  в выборе и установлении решения,  максимум независимости, самостоятельности.  Родитель безмятежно имеет отношение к помехам правил и дисциплины ребенком, доверяя всю ответственность за содеянное ребенком на него же самого. Планируется, что ребенок сам должен узнать все на личном опыте.

4. Компромиссный –  для постановления темы родитель  может предложить ребенку что-то привлекательное в обмен на совершение ребенком нужного или непривлекательного для него поступка, либо предлагает распределить трудности, обязанности пополам. Родитель находится в интересах и выборах ребенка, его слабостях, знает то, что нужно предложить в обмен, на то, чтобы перевести интерес ребенка.

5. Содействующий –   тип родителя ориентируется, в какое время необходима ребенку его содействие и как он должен ему оказать. Такие родители сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтных условиях и этим подтверждает свое участвует в жизни ребенка, разбирается в его надобностях, увлечениях, вопросах и конфликтах, жаждет помочь ребенку, поделить с ним его трудности.

6. Потакающий – абсолютная установка на надобности и увлечения ребенка, которые ставятся возвышеннее родительских, а иногда и выше пристрастий семьи в целом. Родитель расположен предпринять всякие поступки, даже если это может доставить какой-либо вред или убыток ему, для оснащения телесного и психологического комфорта ребенка.

7. Ситуативный – родитель принимает надлежащее решение в подчиненности от той обстановки, где он находится; у этого типа родителя нет определенной стратегии воспитания ребенка. Поэтому родительская стратегия вырабатывается каждый раз снова из массы причин: состояния ребенка, его воззрения, его пристрастий на данный момент, своего личного родительского состояния, надобностей и целей, а также контекста той обстановке, в которой они находятся.

При всем том, характеризуя манеру воспитания в целом можно  заявлять лишь о сравнительной выраженности (т.е. доминировании) той или иной версии, как у определенного родителя, так и у группы родителей в целом. Подобный подход санкционирует соорудить неповторимый профиль родительского поведения, который парирует наиболее свойственный стиль воспитания (в субъективном случае или для родителей установленной группы детей) [2].

В любой семье  беспристрастно формируется установленная, далеко не всегда постигнутая ею система  воспитания. Здесь существует и постижение целей воспитания, и выражение  его задач, и более или менее целеустремленное использование методов и приемов формирования, что можно и чего запрещено допустить в отношении ребенка. Психологами выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 вида семейных взаимоотношений: диктат, "невмешательство", опека и сотрудничество.

Попечительство в семье  — это способ организации взаимоотношений, при которых родители, обеспечивая  собственным трудом, удовлетворение всех надобностей ребенка, предохраняют его от каких-либо усилий, забот и трудностей, принимая их на себя. Вопрос о действующем создании персоны уклоняется на второй план. В средоточии воспитательных влияний попадает другая проблема — удовлетворение нужд ребенка и оберегание его от тяжестей. Родители, по существу, блокируют своим детям ход основательной подготовки к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти предоставленные дети оказываются неприспособленными к существованию в коллективе.

Как раз данные дети, которым  казалось бы не на что пожаловаться, инициируют  бунтовать против неимоверной родительской заботы. Если диктат помышляет принуждение, директиву, строгий авторитаризм, то опека — попечительство, ограждение от нелегкости. При всем при этом результат во многом сходится: у детей отсутствует независимость, инициатива, они так или иначе отведены от решения проблем, лично их затрагивающих, а тем более совместных проблем семьи [45].

На признании целесообразности и даже возможности самостоятельного наличия взрослых от детей, основывается тактика «невмешательства». Здесь  планируется, что, возможно, сосуществование двух миров: взрослые и дети. Таким образом, никому не надлежит переходить намеченную линию. Зачастую на базе этого типа связей лежит бездействие родителей как наставников.

Диктат в семье проявляется в регулярном поведении членами семейства инициативы и чувства собственного совершенства у других его членов. Эти родители, несомненно, могут и обязаны предъявлять запросы к своему ребенку, отталкиваясь от целей воспитания, норм нравственности, абстрактных ситуаций, в которых необходимо приобретать морально оправданные и педагогические постановления. Но даже если отпор оказывается сломленным, совместно с ним оказываются сломленными и многие бесценные свойства личности: независимость, чувство своего достоинства, предприимчивость, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, пренебрежение пристрастий и взглядов ребенка, регулярное лишение его права высказать свое мнение при решении проблем, которые имеют к нему отношения, - это все гарантия основательных неуспехов развитие его личности.

 Сотрудничество как  разновидность взаимоотношений  в семье предполагает опосредованность  межличностных связей в семье  совместными целями и вопросами  совокупной деятельности, ее системой  и высокими этическими ценностями. Собственно в этой обстановке преодолевается альтруистический индивидуализм ребенка. Та семья, где первостепенным типом взаимоотношений приходит сотрудничество, принимает предназначенное свойство, становится группой высокого степени формирования – коллективом [6].

Большую роль в становлении  самооценки располагает стиль семейного  развития; семейные ценности.

Выделяют три стиля  семейного воспитания: авторитарный, демократический и  попустительский (либеральный).

При демократической  манере учитываются увлечения ребенка. Это стиль «согласия». А при авторитарном стиле родителями напрашивается свое воззрение ребенку. Стиль «усмирения». При попустительском стиле ребенок дается сам себе [21].

Ученик видит себя глазами близких взрослых, его  развивающих. Если ожидания и оценки в семье не отвечают гендерным и персональным качествам ребенка, его мнение о себе выглядят искаженными. М.И. Лисина проследила формирование самосознания младших школьников в подчиненности от специфик семейного воспитания. Дети с реальным мнением о себе воспитываются в тех семьях, где родители уделяют им довольно много времени; позитивно оценивают их умственные и физические данные, но не считают степень их созревания выше, чем у большинства ровесников; предсказывают положительную успеваемость в школе. Данных детей нередко поощряют, но не подарками; карают, чаще всего, отказом от общения. Такие дети вырастают в семьях, в которых с ними не обучаются, но спрашивают подчинения; низко оценивают, часто обвиняют, учат, иногда - при чужих; не ждут от них успехов в школе и внушительных достижений в будущей жизни [22].

От условий формирования в семье зависит неадекватное и адекватное  поведение ребенка. В семьях, где дети с заниженной самооценкой, они в основном недовольны собой. Чаще всего это бывает в семье, где родители стабильно осуждают ребенка, или устанавливают перед ним завышенные задачи. Ребенок ощущает, что он не отвечает запросам родителей. Не заявляйте ребенку, что он уродлив, из-за этого начинаются комплексы, от которых потом неосуществимо освободиться.

Неадекватность также  может выражаться с завышенной самооценкой. Происходит это в семье, где ребенка  нередко превозносят, за мелочи и  за достижения преподносят ему подарки (дите привыкает к вещественному  вознаграждению). Так же ребенка карают очень редко, порядок требования весьма беззлобен.

Успеваемость в школе  является значительным критерием оценки ребенка как персоны со стороны  сверстников и родителей. Отношение  к себе как к ученику обусловливается  семейными ценностями, традициями. У ребенка на первостепенно выходят те качества, которые главным образом волнуют его родителей – это поддержание авторитета (дома часто задаются вопросы: «Кто еще заработал пятерку?»), повиновение («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького ученика смещаются упоры, когда родителей заботят не учебные, а повседневные обстоятельства в его школьной жизни («Что вам сегодня давали на обед?», «А в вашем классе не дует из окон?»), или наоборот, мало что их беспокоит. Зачастую школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Весьма безразличный вопрос: «Что у вас было сегодня в школе?» все равно приведет к надлежащему ответу: «Ничего необычного», «У меня все хорошо» [2, 6, 29].

Родители формируют  первоначальный уровень притязаний у своего ребенка -  это то, на что он претендует в отношениях и учебной деятельности. Эти дети с высокой степенью притязаний, престижной мотивацией и завышенной самооценкой надеются только лишь на успех. Их суждения о будущем так же жизнерадостны. Дети с невысоким уровнем притязаний не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Эти дети не устанавливают себе высоких целей, а также колеблются в своих потенциалах, стремительно примиряются с таким уровнем успеваемости, который начинает определятся в самом начале обучения.

Индивидуальной особенностью в таком возрасте иногда возникает  смятенность. Высокая беспокойность  приобретает постоянство при  долговременной неудовлетворенностью учебой со стороны близких ему  людей. Когда ребенок болеет и  отстает от учебной программы и ему тяжело включиться в ход обучения. И если испытываемые им преходящие трудности нервируют взрослых, появляется тревожность, боязнь сделать что-то нехорошо, ошибочно. Тот же итог достигается в условиях, когда ребенок учится довольно успешно, но родители ждут чего-то другого от своего ребенка и предъявляют ему завышенные, зачастую несбыточные требования [15].