Теории развития личности

В возрасте от семи до одиннадцати лет дети учатся мысленно совершать действия,

которые раньше они  выполняли только руками. Пиаже называет этот период

стадией конкретных операций. Например, если на данной стадии детям

показывают ряд  из 6 палочек из лежащего рядом комплекта, они могут выбрать их,

не прикладывая каждую палочку из комплекта к палочке из ряда. Дети меньшего

возраста, ещё не научившиеся считать, чтобы получить нужное число, кладут

палочку к палочке.

В возрасте примерно от двенадцати до пятнадцати лет дети вступают в последнюю

стадию, называемую стадией формальных операций. На этом этапе подростки

могут решать абстрактные  математические и логические задачи, осмысливать

нравственные проблемы, а так же размышлять о будущем. Дальнейшее развитие

мышления совершенствует умение и навыки, усвоенные на этой стадии.

     Колберг

Фрейд считал, что  Суперэго осуществляет нравственную функцию, поощряет и

наказывает Эго  за его поступки. Гарвардский психолог Лоренс Колберг (1963),

придававший большое  значение нравственному развитию детей, разработал еще

один подход к проблеме, в которой чувствуется сильное влияние теории Пиаже.

Колберг выделил  шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют

друг друга в  строгой последовательности аналогично познавательным стадиям у

Пиаже. Переход  от одной стадии к другой происходит в результате

совершенствования когнитивных навыков и способности  к сопереживанию

(эмпатии).  В  отличие от Пиаже Колберг не  связывает периоды нравственного

развития личности с определенным возрастом. В то время  как большинство людей

достигают, по крайней мере, третьей стадии, некоторые на всю жизнь остаются

нравственно незрелыми.

Две первые стадии относятся к детям, которые еще  не усвоили понятий о хорошем

и плохом. Они стремятся  избежать наказания (первая стадия) или  заслужить

поощрение (вторая стадия). На третьей стадии начинают формироваться

собственные понятия  о хорошем и плохом, люди в основном стремятся

приспосабливаться к окружающим, чтобы заслужить  социальное одобрение. На

четвертой стадии люди осознают интересы общества и  правила поведения в нем.

Именно на этой стадии формируется нравственное сознание: человек, которому

кассир дал слишком  много сдачи, возвращает её, потому что это «правильно».

Как считает Колберг, на последних двух стадиях люди способны совершать

высоконравственные  поступки независимо от общепринятых ценностей.

На пятой стадии люди осмысливают возможные противоречия между различными

нравственными убеждениями. На этой стадии они способны делать обобщения,

представлять себе, что произойдет, если все будут  поступать определенным

образом. Так формируются  собственные суждения личности о  том, что такое

«хорошо» и что  такое «плохо». Например, нельзя обманывать налоговое

управление, ведь если бы все так поступали, наша экономическая  система

развалилась бы. Но в некоторых случаях может быть оправдана «ложь во

спасение», щадящая  чувства другого человека.

На шестой стадии у людей формируется собственное  этическое чувство,

универсальные и  последовательные нравственные принципы. Такие люди лишены

эгоцентризма; они  предъявляют к себе такие же требования, как и к любому

человеку. Наверное, Махатма Ганди, Иисус Христос, Мартин Лютер Кинг и были

мыслителями, достигшими этой высшей стадии нравственного развития.

Экспериментальные исследования выявили некоторые  недостатки теории Колберга.

Поведение людей часто не вполне соответствует той или иной стадии: даже

находясь на одной  и той же стадии, они могут вести  себя по-разному в сходных

ситуациях. Кроме  того, возникли вопросы относительно шестой стадии развития

личности: правомерно ли считать что несколько выдающихся деятелей в истории

человечества достигли какого-то особого уровня развития своей личности? Быть

может, дело скорее в том, что они явились на определенном историческом этапе,

когда их идеи обрели особое значение. Однако, несмотря на критику, труд

Колберга обогатил наше понимание развития нравственности.

     Социализация: непрерывный процесс

Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве  и юности, но развитие

личности продолжается и в среднем и в пожилом  возрасте. Д-р Орвиль Г.

Брим-младший (1966) одним из первых высказал мысль о том, что социализация

происходит в  течение всей жизни. Он утверждал, что  существуют следующие

различия между  социализацией детей и взрослых.

    

1. Социализация      взрослых выражается главным образом в изменении их
2. внешнего поведения, в то      время как детская социализация корректирует
3. базовые ценностные ориентации. 
4. Взрослые      могут оценивать
5. нормы; дети способны только усваивать их. 
6. Социализация
7. взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым
8. существует множество «оттенков серого цвета» 
9. Социализация
10. взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными
11. навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их
12. поведения.      Например, на основе социализации взрослые становятся
13. солдатами или членами      комитетов, детей же учат выполнять правила, быть
14. внимательными и      вежливыми.

 

     Социализация как ответ на кризис

Некоторые социологи  утверждают, что изменение процесса социализации во взрослом

возрасте объясняется  тем, что переживания и кризисы  в жизни взрослых и детей

различны. Такой  подход назван адаптивистским: жизнь взрослых

рассматривается как ряд ожидаемых и неожиданных  кризисов, которые необходимо

осмыслить и преодолеть. Например, ожидаемым кризисом можно считать потерю

физической подвижности  с возрастом; неожиданным кризисом может стать смерть

одного из супругов.

     Джон Клаузен (1972) отметил ряд критических моментов в жизни взрослых.

Взрослые должны выбрать профессию, выдержать связанный с этим стресс, они

вынуждены балансировать  между требованиями, предъявляемыми им на работе и в

семье. Им также  преодолевать так называемый «кризис  сорокалетних», когда

человеку кажется, что жизнь теряет прежний смысл, работа становится скучней, а

семья напоминает «опустевшее гнездо». Время наступления  этого кризиса

значительно варьируется  у разных людей. Он может разразиться, когда дети

покидают родной дом, а также в связи с уходом на пенсию. Кризис может

проявляться по-разному: люди чувствуют глубокую тревогу от сознания наступающей

старости, испытывают страх смерти или отчаянно стремятся  снова почувствовать

себя молодыми.

     Социализация как постоянный рост

Сторонники адаптивистского  подхода обычно считают, что взрослым приходится

преодолевать один за другим ряд отдельных кризисов. Разрешение одного кризиса

не всегда помогает выдержать следующий. В отличие  от этих теорий развивающий

подход подразумевает, что процесс социализации взрослых не исчерпывается

преодолением одного кризиса и переходом к другому. Сторонники развивающегося

подхода полагают, что кризисы создают основу для  дальнейшего роста. Социальный

психолог Эрик Эриксон одним из первых предложил теорию развития

личности в течение  всей её жизни. Согласно теории Эриксона, жизненный цикл

развития состоит из восьми стадий; первые пять приходятся на детство, а

последние три  соответствуют определенным периодам в жизни взрослых. На каждой

стадии в жизни  индивида возникает специфический  кризис, или сомнение, а переход

от одной стадии к другой происходит в результате преодоления  этого кризиса,

даже если он разрешается  не полностью.

Далее приводятся все стадии развития личности в соответствии с теорией Эриксона.

     Восемь стадий человеческого развития по Эриксону

    

1. Доверие – недоверие (грудной возраст). Когда младенца      кормятгрудью, ласкают, баюкают, когда меняют ему пеленки, он узнает, в      какой мере будут удовлетворены его основные потребности. Если дети      чувствуют себя в достаточной безопасности и больше не плачут, когда уходят      те, кто оних заботится, можно считать что они преодолели свой первый      кризис в своей жизни. Однако в некоторой степени недоверие к окружающим      может сохраняться, ведь часто кризис разрешается не полностью. 
2. Автономия– стыд и сомнение (1-2 года). Ребенок учится      говорить и бегать, не падая. Расширяются его знания об окружающем мире.      Именно в этот период особенно ярко проявляются стремления детей к      самостоятельности инеповиновение авторитету. Однако именно на данном      этапе родители обычно стараются приучить их садиться на горшок. Когда      ребенку предъявляют слишком много требований в такой интимной сфере, он      испытывает глубокое чувство стыда и собственной неполноценности; тем самым      подрывается его стремление к самостоятельности и умение ориентироваться в      окружающем мире. 
3. Инициатива – чувство вины (3-5 лет). В этот период у      детей наблюдаются подвижность, любознательность работа фантазии. Ярко      проявляются дух соперничества и осознания различий между мальчиками и      девочками. В результате ребенок конфликтует с окружающими по поводу того,      как далеко может заходить его инициатива в демонстрации своих новых      способностей. 

 

4. Трудолюбие  – неполноценность      (младший школьный возраст). Дети учатся

выполнять индивидуальные      задания, например, читать и работать сообща, в

группе –  участие в      действиях, выполняемых всем классом. Они устанавливают

отношения с      учителями и другими взрослыми  людьми. Дети начинают проявлять

интерес к      реальным жизненным ролям: пожарного, лётчика, медицинской

5. сестры. Однако      на данном этапе главное значение имеет развитие их
6. уверенности в себе и      компетентности, ведь именно в этот период дети
7. начинают усваивать (и      воспроизводить в свое соображении) подлинные роли
8. взрослых. Если ребенку      не удается преодолеть этот кризис, он чувствует
9. себя неполноценным. 
10. Становление индивидуальности (идентификация) –
11. ролевая диффузия      (юность).      В этот период происходят два основных
12. события. По своему физическому      развитию молодые люди становятся взрослыми
13. и испытывают активное      сексуальное влечение; и в это же время им приходится
14. также выбирать свое      место в жизни. Юноша или девушка должны решить вопрос
15. об учебе в колледже,      найти подходящую работу, выбрать спутника жизни.
16. Неудачи в этих делах      могут отрицательно повлиять в дальнейшем на выбор
17. подходящей работы,      партнеров, друзей. 
18. Интимность –
19. одиночество (начало взрослого      периода).      На этой стадии основное
20. значение приобретают ухаживание, брак и другие      виды интимных отношений.
21. Человек стремится к искренним, доверительным      отношениям с постоянным
22. партнером, однако это не всегда удается, и люди      расстаются или разводятся.
23. Если конфликт между интимностью и одиночеством      не находит разрешения,
24. может случиться, что в дальнейшем человек будет      вступать во временны
25. связи, всегда кончающиеся разрывом. 
26. Творческая активность – застой     
27. (средний возраст).      На данном этапе люди главным образом осваивают
28. определенную деятельность и      родительские функции. Он дает ответы на
29. следующие вопросы: насколько      честолюбив тот или иной человек?
30. Выкладывается ли он на  работе и с какого      момента он проявляет особый
31. интерес к своей карьере? Может ли он дать      обществу новых членов, родив и
32. воспитав детей? Каким образом он преодолевает      неудачи, возникающие на
33. работе, и в связи с воспитанием детей? 
34. Умиротворение – отчаянье
35. (старость). На этой стадии люди      поводят итоги своей жизни; некоторые из них
36. спокойно встречают старость,      другие испытывают чувство горечи; наверное, в
37. этот период человек      по-новому осмысливает свою жизнь. Если люди довольны
38. ею, то создается      чувство, что все этапы жизни представляют собой некое
39. целостное единство.      Если нет, наступает отчаянье.