Автор: Пользователь скрыл имя, 28 Ноября 2012 в 16:34, курсовая работа
Мета – дослідити вплив типу темпераменту на успішність учбової діяльності дітей молодшого шкільного віку.
Для досягнення мети дослiдження, необхiдно було розв'язати такi завдання:
1. Вивчити сутність та психологічні властивості різних типів темпераменту;
2. Окреслити вікові особливості дитини молодшого шкільного віку, з урахуванням типу темпераменту;
3. Встановити типологію індивідуальних стилів навчальної діяльності залежно від типу темпераменту дитини.
4. Розкрити умови формування індивідуальних стилів учбової діяльності, які забезпечують оптимальний вплив типу темпераменту учнів на процес засвоєння знань.
Вступ 3
Розділ 1. Типи характеру та психологічні особливості молодшого шкільного віку 7
1.1 Особливості навчальної діяльності молодших школярів 7
1.2 Темперамент в індивідуальному стилі навчальної діяльності молодшого школяра
1.3 Врахування індивідуально-типологічних особливостей молодших школярів у навчально-виховному процесі 21
Розділ 2. Діагностика впливу темпераменту на ефективність навчальної діяльності молодших школярів 24
2.1 Методика та організація дослідження 24
2.2 Результати дослідження рівня пізнавальної активності, як компонента успішної учбової діяльності молодших школярів 25
2.3 Результати дослідження домінуючого типу темпераменту молодших школярів і його взаємозв’язку з рівнем навчальної діяльності 31
Висновки 35
Список використаної літератури 38
Додатки 41
Потім послідовно (по одній) пред'являються інші картки з фігурками.
Для оцінки рівня виконання завдання для кожної дитини підраховується коефіцієнт оригінальності (Кор): кількість неповторюваних зображень. Однаковими вважаються зображення, у яких фігура для домальовування перетворюється в той самий елемент. Наприклад, перетворення й квадрата, і трикутника в екран телевізора вважається повторенням, і обоє ці зображення не зараховуються дитині.
Потім порівнюють зображення, створені кожним з дітей обстежуваної групи на підставі однієї й тієї ж фігурки для домальовування. Якщо двоє дітей перетворюють квадрат в екран телевізора, то цей малюнок не зараховується жодному із цих дітей.
Додаток В
Методика визначення рівня розумового розвитку дітей молодшого шкільного віку
Мета дослідження: вивчення рівня розумового розвитку дітей молодшого шкільного віку.
Стимульний матеріал : Тест складається із чотирьох субтестів, що включають у себе вербальні завдання.
Процедура дослідження:
I субтест — дослідження здатностей відрізняти істотні ознаки предметів й явищ від несуттєвих, а також оцінка запасу знань випробуваного;
II субтест — дослідження
здатностей узагальнення й
III субтест — дослідження
здатності встановлювати
IV субтест — виявлення вміння узагальнювати.
I субтест .Завдання читаються вголос експериментатором, дитина читає одночасно про себе.
Якщо відповідь на перше завдання правильна, задаються питання. При правильному поясненні рішення оцінюється в 1 бал, при неправильному - 0,5 бала.
Якщо відповідь помилкова, дитині надається допомога — їй пропонується подумати й дати іншу, правильну відповідь (стимулююча допомога). За правильну відповідь після другої спроби ставиться 0,5 бала. При рішенні наступних завдань I субтеста уточнюючі питання не задаються.
ІІ субтест. Якщо відповідь на перше завдання правильна, задається питання: «Чому?» При правильному поясненні ставиться 1 бал, при помилковому — 0,5 бала. Якщо відповідь помилкова, надається допомога, аналогічна описаній вище. За правильну відповідь після другої спроби ставиться 0,5 бала.
III субтест. За правильну відповідь — 1 бал, за відповідь після другої спроби — 0,5 бала.
IV субтест. При неправильній відповіді пропонується подумати ще. Оцінки аналогічні вищенаведеними. При рішенні III й IV субтестов уточнюючі питання не задаються.
При обробці результатів дослідження для кожної дитини підраховується сума балів, отриманих за виконання кожного субтеста, і загальна бальна оцінка за чотири субтеста в цілому. Максимальна кількість балів, що може набрати обстежуваний за рішення всіх чотирьох субтестов, — 40 (100% оцінки успішності).
Додаток Г
Визначення домінуючого типу темпераменту (О.Бєлов) (для дітей молодшого шкільного віку)
Мета дослідження: визначення домінуючого типу темпераменту й виявлення представленості в ньому властивостей інших типів.
Процедура дослідження: випробуваному послідовно пред'являються чотири картки, на кожній з яких написане по 20 властивостей, характерних для представників кожного типу темпераменту.
· Якщо відносний результат числа позитивних відповідей по якомусь типу становить 40% і вище, виходить, даний тип темпераменту домінуючий.
· Якщо цей результат становить 30–39%, то якості даного типу виражені досить яскраво.
· Якщо результат 20–29%, то середньо виражені.
· При результаті 10–19% можна стверджувати, що риси цього типу темпераменту виражені в малому ступені.