Технология модерации

     Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие,    управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация    была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в    Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе    педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике,    совершенствуя данную технологию.

     В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации    были положены педагогические, психологические и социологические    аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех    обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на    уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на    достижение результатов.

     Сегодня модерация – это эффективная  технология, которая позволяет    значительно повысить результативность и качество образовательного    процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые    приемы, методы и формы организации познавательной деятельности    направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности    обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений,    развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.    

     Процесс совместной работы, организованный с  помощью приемов и    методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает    условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных    решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

     Методы  модерации отличаются от автократичных  дидактических способов    обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками    образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит    успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая    активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует    у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений,    готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает    уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества    личности.

     При использовании технологии модерации  принципиально меняется и роль    учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим    партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся –    из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного    товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к    учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует    психологической перестройки и специальной подготовки учителя по    проектированию такого занятия и цикла уроков, знания технологии    модерации, активных методов обучения, психофизиологических    особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются    достигаемыми результатами.

     Цели  применения модерации – эффективное  управление классом в    процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в    образовательный процесс, поддержание высокой познавательной    активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное    достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное    использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также    энергии и потенциала всех участников образовательного процесса    (учителя, воспитателя, обучающихся).

     Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса    в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов    самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно    на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто    вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным,    нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация    эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой    работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах,    мини-командах или малых группах, либо всем классом.

     Эффективность групповой работы обеспечивается использованием    специальных методов и приемов, причем, более всего для модерации    подходят активные методы обучения, о которых, Ирина, Вы уже    узнали из    курса «Активные методы обучения». Совместное    использование активных методов обучения и технологии модерации    позволяет педагогу получить синергетический образовательный эффект.

     В модерации также применяются  хорошо известные сегодня техники     решения проблем и поиска оптимальных решений – мозговой штурм,    кластер, морфологический анализ, ментальные карты, шесть шляп    мышления, синектика и др. Об этих и других эффективных инструментах    творческого поиска Вы также скоро сможете узнать из отдельного    курса.    

     Глава 2 «Принципы и фазы модерации» 
  

     Мы  уже говорили о том, что технологию модерации можно сравнить с    путеводной нитью в море разнообразных образовательных процессов.    Использование модерации позволяет упорядочить протекание всех этих    процессов и, тем самым, обеспечить эффективное управление ими.  
Для обеспечения эффективности управления образовательным    мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей    урока в основу технологии положены следующие ключевые принципы:

     Принципы  модерации:

     - структурированность (все содержание  урока рационально делится на     четко определенные части);

     - систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически    следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока);

     - комплексность (содержание каждой  части урока и организуемые     процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию    обучающихся);

     - прозрачность (деятельность каждого  обучающегося видна учителю,    всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его    промежуточные и итоговые результаты). 

       Структурированность образовательного  процесса обеспечивается    разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы,    части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы.    Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план    образовательного мероприятия, задать направленное поступательное    движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную    проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы    урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и    результатов образовательного процесса.

     Фазы (этапы) модерации:

     - инициация (начало урока, знакомство);

     - вхождение или погружение в  тему (сообщение целей урока);

     - формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);

     - интерактивная лекция (передача  и объяснение информации);

     - проработка содержания темы (групповая  работа обучающихся);

     - подведение итогов (рефлексия, оценка  урока);

     - эмоциональная разрядка (разминки).         

     Каждая  фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия.    Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи    логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы    обеспечивают целостность и системность образовательного процесса,    придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные    методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, идеально    подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект    образовательного процесса.

     На  этапе планирования урока с использованием модерации педагог    формулирует не только цели обучения. Такой принцип, как воспитание    через предмет, в технологии модерации находит свое прямое    воплощение. Поэтому не важно, планируете ли Вы урок математики,    физики или литературы, в процессе урока обучающиеся будут достигать    и цели изучения Вашего предмета, и цели воспитания, развития и    социализации. И все эти цели, а также пути их достижения необходимо    планировать и через соответствующую организацию образовательного    процесса реализовывать на каждом уроке. Мы считаем это совершенно    правильным, поскольку перед школой все эти цели поставлены и    достижением их должен заниматься не только классный руководитель, а    весь школьный коллектив. Заниматься воспитанием, развитием,    социализацией ребенка необходимо в течение всего школьного дня, а не    только на редких классных часах. Именно тогда мы можем обоснованно    рассчитывать на реальные успехи школьного образования. И технология модерация будет надежным помощником на этом пути.

     Достижение  эффективности и качества образовательного процесса при    использовании технологии модерации, получение запланированных    результатов обучения, воспитания, развития и социализации    обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов    - ИКВММРАО:

• эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового    процесса;
• упорядоченный обмен     информацией (коммуникация)     между всеми участниками образовательного процесса;
• обеспечение     наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);
• мотивация всех участников образовательного процесса;
• мониторинг образовательного процесса;
• рефлексия педагога и обучающихся;
• анализ     деятельности участников и     оценка     результатов.

     Глава 3    «Процессы модерации» (начало) 
   

     Интеракция 
            Мы начнем рассказ о    ключевых процессах модерации с основополагающего процесса –    интеракции. Без эффективного взаимодействия всех участников    образовательного процесса нет модерации, нет и ожидаемых эффектов.    Чтобы обоснованно рассчитывать на успех в обучении, педагог на этапе    планирования урока должен предусмотреть и заложить в план механизмы    эффективной интеракции, а в процессе урока качественно их    реализовать.

     Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо    сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся    основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут    осуществляться различные интеракции: учитель – ученик, ученик –    ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа –    малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик –    класс.

     Принципы  и методы формирования групп зависят  от задач, которые    преподаватель решает в ходе данного урока и от индивидуальных    особенностей обучающихся, их подготовки и социальной роли в классе.    Группы могут быть сформированы, исходя из пожеланий ребят или по    предложению учителя, когда необходимо достичь равномерного    распределения обучающихся по степени их подготовки.

     Для формирования мини-команд можно использовать различные методы:    самые простые из них не требуют предварительной подготовки,    например, можно объединить рядом сидящих учеников либо попросить    ребят рассчитаться на первый-второй-третий-четвертый и затем    сформировать группы по номерам.

     Для более интересных методов формирования малых групп требуется    предварительная подготовка. Можно заранее заготовить небольшие    карточки разных цветов, на уроке раздать обучающимся и попросить    объединиться в группы по цвету карточек (можно использовать и форму    карточек), либо придумать игру, в ходе которой происходит    постепенное формирование групп, либо попросить обучающихся еще до    урока, например, через интернет сформировать мини-команды по    определенному признаку и т.д.

     При формировании групп важно понимать, что от этого во многом будет    зависеть эффективность взаимодействия обучающихся и качество    образовательного процесса.

     Можно работать в одних группах на всех уроках, можно формировать    группы для каждого урока. При том и другом подходе есть свои плюсы и    минусы, выбор зависит от эффективности работы группы, групповой    динамики, конкретных задач урока и, в целом, образовательного    процесса. 
    
   Критерием эффективности взаимодействия обучающихся является    способность группы успешно действовать для достижения поставленных    целей. Целью группы на уроке может быть обсуждение конкретного    вопроса по изучаемой теме, решение задачи, подготовка выступления,    разработка проекта, проведение исследования и др.