Структура дефекта и основные направления психологической коррекционной работы при задержке психического развития

    Для решения учебных  и коррекционных  задач применяются  такие формы:

    1. Формы контроля:

• поэтапный контроль;
• письменный тематический контроль – текущий и итоговый;
• устный опрос;
• парный и групповой взаимоконтроль;
• домашний контроль;
• самоконтроль и самооценка.

    2. Формы индивидуальной и дифференцированной  работы:

• индивидуальные задания для самостоятельной работы, работа с рабочими тетрадями на печатной основе, индивидуальные домашние задания и т.п.;
• нелинейная конструкция на уроке, обучение всех, два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная с отдельными учениками;
• при повторении материала применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий (выделяется 3 варианта – уровня для самостоятельных, контрольных и практических работ).

    Личностно-ориентированный  подход выражается в  следующих положениях:

• опора на положительные качества, подход к школьнику с ЗПР с оптимизмом и доверием;
• просьбы, стимулирующие добрые дела;
• организация успеха в учебе;
• показ положительных примеров;
• проявление доброты, внимания, заботы;
• внушение уверенности;
• реализация потребностей в игре;
• удовлетворение потребности в самореализации;
• похвала, присуждение награды.

Заключение.

    Учитывая  все вышесказанное, можно сделать вывод - детям с ЗПР необходим особый подход.

    Задержка  психического развития проявляется  как в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование. Поэтому каждому ребенку нужен индивидуальный подход, такой ребенок должен посещать специальную школу для детей с ЗПР, родители должны дополнительно заниматься с ребенком и посещать коррекционные занятия и специалистов. При соблюдении всего вышеперечисленного можно добиться полного выздоровления и ребенок вернется в обычную общеобразовательную школу и будет нормально развиваться. Хотелось бы еще раз подчеркнуть требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:

    1.      Соблюдение определенных гигиенических  требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

    2.      Тщательный подбор наглядного  материала для занятий и его  размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

    3.      Контроль за организацией деятельности  детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать  в план занятий физкультминутки.

    4.      Дефектолог должен следить за  реакцией, за поведением каждого  ребенка и применять индивидуальный подход. 
 
 
 

    Список  использованной литературы: 

1.Власова  Т.А. и Певзнер М.С. О детях  с отклонениями в развитии. М.1985 г.

2.Дети  с ЗПР/ под ред. Власовой  Т.А. М., 1983 г.

3.Лебединский  В.В. Нарушения психического развития  у детей. М., 1984 г.

4.Певзнер  М.С. и др. Психическое развитие  детей с нарушением умственной  работоспособности М., 1985 г.

5.Хрестоматия:  дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М., 1995 г.

6.Специальная психология/под ред. В.И. Лубовского.

7. Фадина  Г.В. Диагностика и коррекция  задержки психического развития  детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В.  Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004.