Зміст

Вступ 3

1. Дефектологія як  галузь педагогічної  науки 5

2. Розвиток дефектологічної  науки до XVIII ст. 9

Висновок 26

Список  використаної літератури 28 

       Вступ

     Дефектоло́гія - наука про психофізичні особливості розвитку дітей з психічними і (чи) фізичними недоліками, закономірностях їх навчання і виховання. У дефектологію входить ряд розділів спеціальної педагогіки (сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, олігофренопедагогіка і логопедія) і спеціальної психології (сурдопсихологія, тифлопсихологія, олігофренопсихологія і логопсихологія).

     У завдання дефектології входить розробка ефективних засобів і методів  навчання, виховання, корекції, компенсації, трудовій і соціальній адаптації категорії дітей.

     Як  область наукового знання дефектологія почала розвиватися на початку ХХ століття у зв'язку із завданнями будівництва  в різних країнах державних систем спеціальної освіти, ядро якої склали школи для сліпих, глухих і розумово відсталих дітей. Але існують документи, які свідчать, що зародження дефектологічної науки розпочалося ще з найдавніших часів.

     Дефектологічна  наука має багатий історичний досвід. За роки вивчення аномальних дітей, виявлення природи і суті їх відхилень, організації корекційної роботи з ними сформувалася струнка система наукових знань про аномальних дітей і історію розвитку спеціальних освітніх установ для дітей з недоліками в розвитку і поведінці.

     Історія становлення людського суспільства  свідчить, що на ранніх етапах свого  розвитку, через нерозвиненість продуктивних сил, низький рівень культури, моральні і духовні цінності, відношення до людей з психофізичними недоліками було нетерпимим.

     Вказати істинне число людей з вираженими порушеннями в розумовому і фізичному  розвитку у стародавньому світі  украй важко, проте можна припустити, що їх було не менше, а, можливо, і значно більше, чим в наші дні. Проте, незважаючи на свою відносну численність, ці люди упродовж тисячоліть сприймалися суспільством як неповноцінна меншість. До людини з вираженим фізичним або психічним недоліком в усі історичні епохи відносилися з упередженням не лише тому, що інвалід не міг брати участі в соціальному житті, але і тому, що у здорової людини він викликав містичний страх.

       1. Дефектологія як галузь педагогічної науки

     Дефектологія (від латів. defectus - недолік і греч. logos - слово, вчення) відноситься до педагогічних наук і вивчає психофізичні особливості розвитку аномальних дітей, закономірності їх виховання і навчання.

     Предметом дослідження дефектології як галузі наукового пізнання являються діти з фізичними і психічними недоліками і проблеми їх навчання і виховання.

     Дефектологія  об' єднує ряд самостійних галузей : це сурдопедагогіка, що вивчає питання виховання і навчання дітей з недоліками слуху; тифлопедагогіка - питання виховання і навчання дітей з дефектами зору; олігофренопедагогіка - питання виховання і навчання розумово відсталих дітей; логопедія - питання вивчення і виправлення недоліків мови. Дефектологія включає також спеціальну психологію, що вивчає психологічні особливості аномальних дітей.

     Використовуючи  різні методи наукового дослідження, учені -дефектологи вивчають об' єктивні закономірності розвитку аномальних дітей, обгрунтовують і удосконалюють систему їх виховання і навчання. Розробляючи зміст, принципи, форми і методи виховання і навчання аномальних дітей, радянська дефектологія виходить з можливості істотного розвитку їх пізнавальної діяльності в умовах спеціально організованого навчально-виховного процесу.

     Дефектологія  пов'язана з рядом суміжних наук - психолого-педагогічних і медичних. Вона має єдину мету і принципи із загальною педагогікою, хоча і розробляє свою концептуальну систему виходячи із спеціальних завдань навчання, виховання і розвитку аномальних дітей.

     Вивчення  психічного розвитку аномальних дітей  різних віків зближує дефектологію з педагогічною і дитячою психологією, основним завданням якої є встановлення законів формування особини на різних вікових етапах развитку нормальної дитини. Педагогічна психологія, вивчаючи психічні закономірності засвоєння знань, умінь, навичок і формування особини в процесі навчання і виховання в масовій школі, дає необхідний матеріал для дефектології, що вивчає закономірності аномального розвитку.

     Оскільки  дефектологія займається питаннями  вивчення, навчання, виховання і розвитку дітей з фізичними і психічними відхиленнями, їй потрібні дані їх клінічного вивчення, які можна отримати з невропатології (науки про органічні і функціональні хвороби нервової системи), патологічної анатомії (науки, що вивчає відхилення в будові організма), патофізіології (науки про закономірності виникнення, розвитку і течії патологічних процесів), загальної і медичної генетики (науки про закони спадковості і спадкові захворювання), дитячої психіатрії (науки, що вивчає психопатологічні прояви в дитячому віці). Для сурдопедагогіки і тифлопедагогіки мають велике значення дані отоларингології (науки про захворювання вуха, носа, горла) і офтальмології (науки про хвороби органів зору).

     З метою вивчення психофізичних особливостей розвитку аномальних дітей і закономірностей їх навчання і виховання дефектологія використовує систему методів науково-педагогічних досліджень. Особливе значення мають ті методи, які націлені на вивчення індивідуальних відхилень і особливостей різних категорій аномальних дітей. Дослідження особливостей аномальних дітей, закономірностей розвитку окремих категорій сприяє підвищенню рівня освіти. Воно проводится спочатку в сім'ї дитини, потім - в школі упродовж усіх років навчання, згодом - в умовах самостійного життя

     Основне завдання наукових досліджень в дефектології - це розробка ефективних способів попередження і подолання аномалій розвитку у дітей.

     У науково-педагогічних дослідженнях дефектологія використовує відомі педагогічні і психологічні методи. Це спостереження, що полягає в цілеспрямованому вивченні психолого-педагогічного явища в природних умовах, обстеження або бесіда по заздалегідь наміченому плану,.

     Дефектологія  як педагогічна наука оперує такими педагогічними категоріями:

• Виховання аномальних дітей - одне з основних понять дефектології. Має велике значення для загального розвитку дітей, їх спілкування з однолітками і дорослими, формування особистості.
• Навчання і розвиток аномальних дітей- це процес передачі і засвоєння знань, умінь, навичок діяльності.
• Корекційно-виховна робота представляє систему комплексних заходів педагогічної дії на різні особливості аномального розвитку особистості в цілому, оскільки всякий дефект негативно впливає не на окрему функцію, а знижує соціальну повноцінністьь дитини в усіх її проявах.
• Компенсація (лат. compensatio - відшкодування, ) - заміщення або перебудова порушених або недорозвинених функцій організму. Це складний, різноманітний процес пристосовності організму внаслідок природжених аномалій.
• Соціальна реабілітація (лат. rehabilitas - відновлення придатності, здібності) в медико- педагогічному значенні - включення аномальної дитини в соціальне середовище, залучення до громадського життя і праці на рівні його психофізичних можливостей.
• Сімейне виховання - активний чинник реабілітації.
• Соціальна адаптація (від латів. adapto - пристосовую) - пристосування індивідуальної і групової поведінки аномальних дітей у відповідність з системою громадських норм і цінностей

     Основними принципами дефектологічної науки  є :

• Обгрунтування і розробка принципів організації і розвитку мережі спеціальних установ для аномальних дітей.
• Єдність навчання і виховання аномальних дітей
• Визначення цілей, завдань, змісту і методів навчально-виховного процесу в установах для аномальних дітей.
• Розробка системи профілактичних заходів щодо попередження аномального дитинства
• Підвищення ефективності процесу соціалізації аномального індивідуума на різних етапах розвитку.

       2. Розвиток дефектологічної  науки до XVIII ст.

     Історія становлення людського суспільства  свідчить, що на ранніх етапах свого  розвитку, через нерозвиненість продуктивних сил, низький рівень культури, моральні і духовні цінності, відношення до людей з психофізичними недоліками було нетерпимим.

     Вказати істинне число людей з вираженими порушеннями в розумовому і фізичному  розвитку у стародавньому світі  украй важко, проте можна припустити, що їх було не менше, а, можливо, і значно більше, чим в наші дні. Проте, незважаючи на свою відносну численність, ці люди упродовж тисячоліть сприймалися суспільством як неповноцінна меншість. До людини з вираженим фізичним або психічним недоліком в усі історичні епохи відносилися з упередженням не лише тому, що інвалід не міг брати доля в соціальному житті, але і тому, що у здорової людини він викликав містичний страх.

     Об' єктивно визначити чисельність  тієї або іншої категорії осіб з аномаліями розумового або фізичного  розвитку неможливо навіть приблизно  ще і тому, що аж до XVIII століття розрізняли тільки категорії божевільних, сліпих і глухих (глухонімих). Не лише обивателі, але і лікарі, юристи, філософи відносили  до однієї популяції як людей з  фізичними дефектами (глухих, карликів, калік) так і тихий, хто страждав вираженими інтелектуальними порушеннями  або психічними захворюваннями.

     Очевидно, що громадська увага фокусувалася на дефектах, що явно відрізняють їх носія  від більшості оточення. Саме про  цих людей йде мова в історичних документах, літературних джерелах, античних і середньовічних законодавчих актах.

     Першим  документальним свідоцтвом інтересу до людей з каліцтвами, інвалідам прийнято вважати єгипетський папірус Ebers (1550 р. до н.е.), який, на думку єгиптологів, базується на ще більш древньому рукописі часів лікаря Імхотепа (3000 р. до н.е.). Ebers включає перелік прадавніх рецептів, лікарських рад, магічних цілющих заклинань. У папірусі є непрямі згадки про розумову відсталість, міркування про епілепсію, він також містить преше документоване згадування про глухоту.

     Помітно, що єгиптян цікавили не лише причини хвороби і способи її лікування, але і турбувало соціальне самопочуття інвалідів. У місті Кармаке жерці навчали сліпих музиці, співу, масажу, залучали до участі в культових церемоніях. У окремі історичні періоди сліпі складали основну масу придворних поетів і музикантів. Розумово відсталі діти знаходилися під захистом бога Озириса і його жерців, тоді як глухі не були об' єктом уваги.

     Історія Стародавнього Сходу охоплює  розвиток численних і різноманітних  народів і племен, що існували за декілька тисяч років до нової  ери (Межиріччя, Єгипет, Індія, Китай, Стародавня Греція і Рим). Народи Стародавнього Сходу залишили багато писемних пам'яток, що разом з археологічними матеріалами дають нам уявлення про знання, побут і світогляд людей тієї епохи.

     Джерелом  знань про стародавньоєгипетську культуру є написи на саркофагах, пірамідах і папірусах. У одному з медичних папірусів (їх тільки 4 дійшло до нас), а саме у так званому папірусі Едвіна Сміта, ми знаходимо перше згадування про мовленнєвий розлад, пов'язаний з фізичною травмою. Цей папірус було знайдено у 1862 р. в одній з фівінських могил XVII ст. до н. е. Припускають, що він є копією з ще більш стародавнього трактату, написаного біля XXX ст. до н.е.

     У папірусі Едвіна Сміта є планомірний  опис різноманітних випадків ушкодження і поранення різних частин тіла. Кожний окремий випадок трактується  за одним планом. Опис зазвичай починається  з назви поранення, потім йде  опис зовнішніх ознак, після чого діагностичне судження, що закінчується розпорядженням щодо лікування хворобливого. У залежності від випадку, чи є він таким, що може бути вилікуваним, сумнівним або безнадійним, лікар говорить: "Я буду його лікувати", або "Я буду боротися", або "Я не буду його торкатися".

     У одному з місць цього папірусу ми знаходимо опис безнадійного випадку, коли людина втратила слух, мовлення, контроль над руками і ногами. Тут лікар говорити: "Я не буду його торкатися". Потім він робить ще дві примітки: "Хребець шиї втиснений в інший; це трапилося тому, що людина впала униз на свою голову".

     У цьому ж трактаті вперше з' являється  пригадування про мозок, і його автор  звертає увагу на локалізацію  мозкових функцій. Він вказує, що мозкова діяльність знаходиться в близькому зв'язку з керуванням кінцівок, і пропонує точно помічати, на якій стороні черепа знаходиться ушкодження, тому що в зв'язку і відповідно до цього можуть проявлятися різноманітні форми паралічу.