Введение
Важность
семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней
ребенок находится в течение
значительной части своей жизни,
и по длительности своего воздействия
на личность ни один из институтов воспитания
не может сравниться с семьей. В
ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже
более чем наполовину сформировался как
личность.
Семья может выступать в качестве
как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. Положительное
воздействие на личность ребенка
состоит в том, что никто, кроме самых близких
для него в семье людей – матери, отца,
бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится
к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нем. И вместе с тем
никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько вреда
в воспитании детей, сколько может сделать
семья.
Семья – это особого рода
коллектив, играющий в воспитании
основную, долговременную и важнейшую
роль. У тревожных матерей часто
вырастают тревожные дети; честолюбивые
родители нередко так подавляют своих
детей, что это приводит к появлению у
них комплекса неполноценности; несдержанный
отец, выходящий из себя по малейшему поводу,
нередко, сам того не ведая, формирует
подобный же тип поведения у своих детей
и т.д.
В связи с особой воспитательной
ролью семьи возникает вопрос о том, как
сделать так, чтобы максимизировать положительные
и свести к минимуму отрицательные влияния
семьи на воспитание ребенка. Для этого
необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие
воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького
человека – достижение душевного
единения, нравственной связи родителей
с ребенком. Родителям ни в
коем случае не стоит пускать
процесс воспитания на самотек
и в более старшем возрасте,
оставлять повзрослевшего ребенка наедине
самим с собой.
Именно в семье ребенок получает
первый жизненный опыт, делает
первые наблюдения и учится
как себя вести в различных
ситуациях. Очень важно, чтобы
то, чему мы учим ребенка, подкреплялось
конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с
практикой. (Если Ваш ребенок видит, что
его мама и папа, которые каждый день твердят
ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая,
отступают от этого правила, все воспитание
может пойти насмарку.)
Родители могут любить ребенка
не за что-то, несмотря на то,
что он некрасив, не умен, на
него жалуются соседи. Ребенок
принимается таким, какой он
есть (безусловная любовь) Возможно,
родители любят его, когда ребенок
соответствует их ожиданиям. когда
хорошо учится и ведет себя. но если ребенок
не удовлетворяет тем потребностям, то
ребенок как бы отвергается, отношение
меняется в худшую сторону. Это приносит
значительные трудности, ребенок не уверен
в родителях, он не чувствует той эмоциональной
безопасности, которая должна быть с самого
младенчества (обусловленная любовь)
Ребенок может вообще не приниматься
родителями. Он им безразличен
и может даже отвергаться ими
(например, семья алкоголиков). Но
может быть и в благополучной
семье (например, он не долгожданный,
были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно
родители это осознают. Но бывают чисто
подсознательные моменты (например, мама
красива, а девочка некрасива и замкнута.
Ребенок раздражает ее.)
Роль
семьи в воспитании
и личности ребенка
Типы семейных
взаимоотношений.
В каждой семье объективно
складывается определенная, далеко
не всегда осознанная ею система
воспитания. Здесь имеется в виду
и понимание целей воспитания,
и формулировка его задач, и
более или менее целенаправленное
применение методов и приемов воспитания,
учет того, что можно и чего нельзя допустить
в отношении ребенка. Могут быть выделены
4 тактики воспитания в семье и отвечающие
им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся
и предпосылкой и результатом их возникновения:
диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется
в систематическом поведении
одними членами семейства (преимущественно
взрослыми) инициативы и чувства
собственного достоинства у других
его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять
требования к своему ребенку, исходя из
целей воспитания, норм морали, конкретных
ситуаций, в которых необходимо принимать
педагогически и нравственно оправданные
решения. Однако те из них, которые предпочитают
всем видам воздействия приказ и насилие,
сталкиваются с сопротивлением ребенка,
который отвечает на нажим, принуждение,
угрозы своими контрмерами: лицемерием,
обманом, вспышками грубости, а иногда
откровенной ненавистью. Но даже если
сопротивление оказывается сломленным,
вместе с ним оказываются сломленными
и многие ценные качества личности: самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность,
вера в себя и в свои возможности. Безоглядная
авторитарность родителей, игнорирование
интересов и мнений ребенка, систематическое
лишение его права голоса при решении
вопросов, к нему относящихся, - все это
гарантия серьезных неудач формирование
его личности.
Опека в семье – это система
отношений, при которых родители,
обеспечивая своим трудом удовлетворение
всех потребностей ребенка, ограждают
его от каких-либо забот, усилий и трудностей,
принимая их на себя. Вопрос об активном
формировании личности отходит на второй
план. В центре воспитательных воздействий
оказывается другая проблема – удовлетворение
потребностей ребенка и ограждение его
от трудностей.
Родители, по сути, блокируют процесс
серьезной подготовки их детей
к столкновению с реальностью
за порогом родного дома. Именно
эти дети оказываются более
неприспособленными к жизни в
коллективе. По данным психологических
наблюдений именно эта категория подростков
дает наибольшее число срывов в переходном
возрасте. Как раз эти дети, которым казалось
бы не на что жаловаться, начинают восставать
против чрезмерной родительской опеки.
Если диктат предполагает насилие, приказ,
жесткий авторитаризм, то опека – заботу,
ограждение от трудностей. Однако результат
во многом совпадает: у детей отсутствует
самостоятельность, инициатива, они так
или иначе отстранены от решения вопросов,
лично их касающихся, а тем более общих
проблем семьи.
Система межличностных отношений
в семье, строящаяся на признании
возможности и даже целесообразности
независимого существования взрослых
от детей, может порождаться
тактикой «невмешательства». При
этом предполагается, что могут
сосуществовать два мира: взрослые
и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить
намеченную таким образом линию. Чаще
всего в основе этого типа взаимоотношений
лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений
в семье предполагает опосредствованность
межличностных отношений в семье общими
целями и задачами совместной деятельности,
ее организацией и высокими нравственными
ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается
эгоистический индивидуализм ребенка.
Семья, где ведущим типом взаимоотношений
является сотрудничество, обретает особое
качество, становится группой высокого
уровня развития – коллективом.
Семейное воспитание
в становлении самооценки.
Большое значение в становлении
самооценки имеет стиль семейного
воспитания, принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания:
- демократический
- авторитарный
- попустический
При демократическом стиле прежде
всего учитываются интересы ребенка.
Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями
навязывается свое мнение ребенку.
Стиль «подавления».
При попустическом стиле ребенок
предоставляется сам себе.
Дошкольник видит себя глазами
близких взрослых, его воспитывающих.
Если оценки и ожидания в
семье не соответствуют возрастным
и индивидуальным особенностям
ребенка, его представление о себе
кажутся искаженными.
Было прослежено развитие самосознания
дошкольников в зависимости от
особенностей семейного воспитания.
Дети с точным представлением
о себе воспитываются в семьях,
где родители уделяют им достаточно
много времени; положительно оценивают
их физические и умственные данные, но
не считают уровень их развития выше, чем
у большинства сверстников; прогнозируют
хорошую успеваемость в школе. Этих детей
часто поощряют, но не подарками; наказывают,
в основном, отказом от общения. Дети с
заниженным представлением о себе растут
в семьях, в которых с ними не занимаются,
но требуют послушания; низко оценивают,
часто упрекают, наказывают, иногда –
при посторонних; не ожидают от них успехов
в школе и значительных достижений в дальнейшей
жизни.
От условий воспитания в семье
зависит адекватное и неадекватное
поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка,
недовольны собой. Это происходит
в семье, где родители постоянно
порицают ребенка, или ставят
перед ним завышенные задачи.
Ребенок чувствует, что он не соответствует
требованиям родителей. (Не говорите ребенку,
что он некрасив, от этого возникают комплексы,
от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться
с завышенной самооценкой. Это
происходит в семье, где ребенка
часто хвалят, и за мелочи и достижения
дарят подарки (ребенок привыкает к материальному
вознаграждению). Ребенка наказывают очень
редко, система требования очень мягкая.
Адекватное
представление – здесь нужна
гибкая система наказания и похвалы.
Исключается восхищение и похвала
при нем. Редко дарятся подарки
за поступки. Не используются
крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой,
но не с завышенной самооценкой, внимание
к личности ребенка (его интересам, вкусам,
отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной
требовательностью. Здесь не прибегают
к унизительным наказания и охотно хвалят,
когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой
(не обязательно очень низкой)
пользуются дома большей свободой,
но эта свобода, по сути, - бесконтрольность,
следствие равнодушия родителям к детям
и друг к другу.
Школьная успеваемость является
важным критерием оценки ребенка
как личности со стороны взрослых
и сверстников. Отношение к
себе как к ученику в значительной
мере определяется семейными ценностями.
У ребенка на первый план выходят те его
качества, которые больше всего заботят
его родителей – поддержание престижа
(дома задаются вопросы: «А кто еще получил
пятерку?»), послушание («Тебя сегодня
не ругали?») и т.д. В самосознании маленького
школьника смещаются акценты, когда родителей
волнуют не учебные, а бытовые моменты
в его школьной жизни («В классе из окон
не дует?, «Что вам давали на завтрак?»),
или вообще мало что волнует – школьная
жизнь не обсуждается или обсуждается
формально. Достаточно равнодушный вопрос:
«Что было сегодня в школе?» рано или поздно
приведет к соответствующему ответу: «Ничего
особенного», «Все нормально».
Родители задают и исходный
уровень притязаний ребенка –
то, на что он претендует в
учебной деятельности и отношениях.
Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной
самооценкой и престижной мотивацией
рассчитывают только на успех. Их представления
о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний
и низкой самооценкой не претендуют
на многое ни в будущем ни в настоящем.
Они не ставят перед собой высоких целей
и постоянно сомневаются в своих возможностях,
быстро смиряются с тем уровнем успеваемости,
который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом
возрасте может стать тревожность.
Высокая тревожность приобретает
устойчивость при постоянном
недовольстве учебой со стороны
родителей. Допустим, ребенок заболел,
отстал от одноклассников и
ему трудно включиться в процесс
обучения.
Если переживаемые им временные
трудности раздражают взрослых, возникает
тревожность, страх сделать что-то плохо,
неправильно. Тот же результат достигается
в ситуации, когда ребенок учится достаточно
успешно, но родители ожидают большего
и предъявляют завышенные, нереальные
требования.