Роль семьи в воспитании детей

Подобное  родительское поведение неосознанно  для самих родителей приобретает  элементы эгоизма. Желание сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни. Ребенок  лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему  задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности  ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед  выбором. Он может втиснуть себя в  рамки чуждых ему родительских идеалов  только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности  родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его  личности и способностям, который  часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем  самым разочарование родителей  из-за несбывшихся надежд, и в  результате возникают глубокие конфликты  в отношениях между ребенком и  родителями.

Воспитание  как реализация определенной системы.

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и  направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это  обычно очень компетентные, эрудированные  родители, которые уделяют своим  детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись  ей, родители педантично и целеустремленно  приступают к ее неустанной реализации.

Воспитание  как формирование определенных качеств. Проблемы независимости обостряются  и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного  желательного для родителей качества.

В тех случаях, когда ценности родителей  начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями  развития ребенка, либо с присущими  ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной. Типичным и ярким  примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы  о совместных семейных походах, катании  на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем  ребенке им видится все-таки мальчик. Рождается девочка. Но воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль  одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение  к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода. Все это  может привести к отрицательным  последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание  у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой  идентификации, иными словами, может  быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.

Приходится  встречаться и с другим типом  реализации сверхценных идеалов  воспитания.

Цели  воспитания. Будущие родители, конечно  же, задумываются о том, как лучше  сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка. Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и  должно быть направленно семейное воспитание.

Будущим родителям, которые хотели бы воспитывать  своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих  себя, с анализа особенностей соей собственной личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главным институтом воспитания - это семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет  в течение всей последующей жизни. Важность семьи в том, что в  ней ребенок находится в течение  значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия  на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В  ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в  школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Родительские  обязанности делятся между отцом  и матерью, и притом делятся неравномерно. Важнейшие заботы по уходу за детьми и первоначальному воспитанию детей  ложатся на мать как потому, что  она в состоянии отдать детям  больше времени, чем отец, так и  потому, что по традиции она больше привыкла к этому, а по натуре может  внести в это больше нежности, мягкости, ласки и внимательности. Этим близким  участием матери в жизни детей  в их раннем возрасте определяется и нравственное ее влияние на них  в эти первые их годы. С годами, однако, значение этого непосредственного  ухода утрачивает нравственную роль. Дети начинают становиться самостоятельнее, несколько определяются, продолжая  нуждаться в помощи родителей  и взрослых, но ищут уже не исключительно  материальной поддержки. Дети индивидуализируются. У одних являются вкусы и потребности, которые лучше удовлетворяет  отец, чем мать, у других - наоборот.

Воспитывать - не значит говорить детям хорошие  слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по - человечески.

Цель  воспитания - содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью  и любовью. Необходимо помнить, что  нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать  и не мешать, чтобы он сам в  себе выработал человека.

Главные основания, которых необходимо держаться  при воспитании ребенка во время  семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при  обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя  или обусловленность этих действий и признание личности ребенка  постоянным обращением с ним как  с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.

Вся тайна семейного воспитания в  том и состоит, чтобы дать ребенку  возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для  своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с  первого дня появления его  на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать  положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи  на воспитание ребенка необходимо помнить  внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение: принимать  активное участие в жизни семьи; всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком; интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие  в его жизни сложности и  помогать развивать свои умения и  таланты; не оказывать на ребенка  никакого нажима, помогая ему тем  самым самостоятельно принимать  решения; иметь представление о  различных этапах в жизни ребенка; уважать право ребенка на собственное  мнение; уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку  как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом; с уважением  относиться к стремлению всех остальных  членов семьи делать карьеру и  самосовершенствоваться.

                                        Список литературы

1. Всё о младшем школьнике под редакцией Виноградовой, М., «Вентана-Граф», 2009.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2005. - 240с.

3. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Изд. 3-е. - СПб.: «Питер», 2008. 176 с.

4. Захарова, Л. Дитя в очереди за лаской, М., 2009.

5. Кори Дж., Шнайдер-Кори М. Как стать хорошим психологом. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2007. - 475 с.

6. Кэмпбел Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь ,М:2007

7. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: Учеб. пособие - практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 432 с.

8. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2010. - 150с.

9. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. - М., 2006. - 240с.

10. Методика воспитательной работы. / Под ред. В.А. Сластенин. - М.: «Академия», 2007. - 134 с.

11. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2010. - 256с.

12. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: «Оникс», «Мир и образование», 2007. - 639 с.

13. Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей «Семь Я» // Дошкольная педагогика. - 2007. - №7. - С. 49 - 53.

14. Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб., 2010. - 283с.

15. Свердлова О.Г. Углы семейного кольца: диалоги о воспитании. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 368 с.