Развитие волевой сферы у подростков

2. Прогнозирование — человек формирует модель-прогноз, которая основана на анализе прошлого и настоящего, на анализе противоречий между прошлым и настоящим. Прогноз — это попытка заглянуть в будущее, предсказать ход событий или желаемые действия. Человек пытается получить ответы на вопросы: «Можно ли что-то изменить? Что будет, если я не вмешаюсь в ход событий?»

3. Целеполагание — человек формирует субъективную модель желаемого или должного. В основе целеполагания лежит прогноз. Это переход от предположения о принципиальной возможности произвести изменения к предположению о вероятных результатах. Люди стремятся получить ответы на такие вопросы: «Какими должны быть результаты?» Целеполагание — это процесс создания системы целей, соотнесения их между собой и выбора предпочтительных.

4. Планирование — человек формирует модель средств достижения цели и последовательности их применения. В соответствии с целями планы могут быть стратегическими, тактическими, оперативными. Человек ищет ответы на такие вопросы: «Какие средства нужны да достижения цели? В какой последовательности их следует применять?»

5. Критерии оценки качества — человек должен решить вопросы: «Какими должны быть показатели, позволяющие оценить успехи в реализации плана? Как оценить, что сделанное было необходимым? Как оценить, что мои поступки и действия достаточны?» Систему оценок желательно заготовить до начала практических действий и поступков, а по ходу действия их лучше корректировать.

6. Принятие решения — это переход от плана к действиям, это самоприказ к началу действий. Но для этого человеку предстоит ответить на совсем непростые вопросы: «Все ли я предусмотрел? Есть ли у меня еще время?» Человек стремится найти оптимальное решение, которое предполагает сочетание смелости и осмотрительности.

7. Самоконтроль — сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности. Человек отвечает для себя на вопросы: «Как идет дело? Есть ли движение к цели? Нет ли ошибок в моих поступках?»

8. Коррекция — изменение реальных действий, поведения, общения, переживаний, а также самой системы самоуправления. Человек ищет ответ на вопрос: «Как быть дальше?» Ответ на этот вопрос зависит от результатов самоконтроля. Если все идет, как задумано, то человек может продолжать действовать так же, повторить еще и еще раз, чтобы убедиться в эффективности найденной системы самоуправления. Если самоконтроль показывает, что имеется разрыв между желаемым и действительным, что есть ошибки в поведении и деятельности, то возникают новые вопросы: «Что нужно изменить в своих поступках и действиях? Что конкретно нужно пересмотреть в процессе самоуправления, чтобы получить желаемый результат?»

После этого начинается новый цикл самоуправления, новый анализ ситуации, прогнозирование, целеполагание и т. д. Эти циклы повторяются до тех пор, пока не исчезнет потребность в совершенствовании отдельных звеньев, этапов процесса самоуправления, пока не произойдет переход к саморегуляции.

Создание вертикальной организации системы самоуправления является целью второй стадии развития. Человек должен научиться сознательно и целенаправленно изменять всю иерархию форм своей активности: общение, поведение, деятельность, переживания. Это можно осуществлять последовательно, начиная с нижнего «этажа» — с чувств и эмоций. [7]

 

3. Анализ проведенных  методик.

Методика «Волевая саморегуляция». До анализа ответов подростков по данной методике, мною было сделано предположение, что у детей в возрасте 14-15 лет уже произошло становление волевых качеств, но они продолжают развиваться.

В анкетировании приняли  участие 10 человек. В ходе обработки ответов учащихся и проверяя, их с помощью ключа приведенного в таблице 1 были выявлены следующие результаты:

	Общая шкала	«Настойчивость»	«Самообладание»
1 ученик	11	7	5
2 ученик	12	9	6
3 ученик	13	7	7
4 ученик	13	8	8
5 ученик	13	8	8
6 ученик	13	9	7
7 ученик	14	12	6
8 ученик	16	11	6
9 ученик	16	10	7
10 ученик	17	10	11
Среднее по шкалам	12	8	6

 

Исходя, из чего были построены  графики для наглядности и  удобности интерпретации. Судя по построенным графикам, мы можем отметить, что большинство учащихся превысили средние значения каждой из шкал, а значит, их показатели отражают высокий уровень развития общей саморегуляции, настойчивости и самообладания. Но есть и ученик, у которого наблюдается низкий балл по двум из приведенных шкал, что говорит о еще не сформированных качествах волевой саморегуляции. Он чувствительный, неуверенный в себе, а также эмоционально не устойчив.

 

 

Вывод: из данной методики следует, что у детей подросткового возраста в возрасте 14-15 лет уже сформирована такая важная сторона личности, как способность контролировать и управлять своими эмоциями и чувствами, то есть волевая саморегуляция, которая продолжает развиваться.

 

Методика «Способность самоуправления». Проведя обработку результатов, по данной методике, было выявлено, что общая сумма баллов, каждого из учащихся, находиться на среднем уровне способности самоуправления, а у восьмого учащегося уровень выше среднего, у пятого ниже среднего. Это говорит о том, что в среднем у учащихся сформированы все звенья системы самоуправления, которые приведены в таблице 2, одни сформированы слабо, другие хорошо.

У 1 учащегося хорошо сформирован  анализ противоречий, а вот целеполагание  – слабо. У 2 хорошо – анализ противоречий и целеполагание, а плохо – планирование, самоконтроль и коррекция. У 3 хорошо – прогнозирование и коррекция, плохо - критерия оценки качеств, а вот целепологание не сформировано либо уровень очень низок. У 4 хорошо – прогнозирование, целеполагание и критерии оценки качества, плохо – анализ противоречий и самоконтроль. У 5 хорошо – прогнозирование, критерии оценки качества и самоконтроль, плохо – принятие решений и коррекция. У 6 хорошо – анализ противоречий и целеполагание, плохо - критерии оценки качества, а принятие решений на очень низком уровне развития. У 7 хорошо - анализ противоречий и целеполагание, плохо - критерии оценки качества. У 8 хорошо – прогнозирование и принятие решений, плохо - критерии оценки качества. У 9 хорошо - анализ противоречий, целеполагание и критерии оценки качества, а самоконтроль находится на очень низком уровне развития. У 10 хорошо - анализ противоречий и целеполагание, плохо – прогнозирование.

Более подробно про каждое звено системы самоуправления описано  в методике «Способность самоуправления», которая приведена выше.

Вывод: исходя из данной методики способность самоуправления у детей подросткового возраста в возрасте 14-15 лет на среднем  уровне развития.

 

Заключение

 

Выполненная работа дополняет  представление о психологии волевых процессов, в общем, и в подростковом возрасте в частности. В работе представлена характеристика подросткового возраста, как переходного, критического, трудного, но и жизнеутверждающего, направленного в будущее, а также характеристики волевых сфер личности.

Воля определяется как потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков. Волевые качества личности принадлежат к числу самых существенных. Во всем великом и героическом, что делал человек, в величайших его достижениях его волевые качества всегда играли значительную роль.

Воспитание и развитие воли в подростковом возрасте должно идти в двух основных направлениях. Во-первых, учитывая своеобразие сознательной саморегуляции подростков, надо помогать им в преодолении тех специфических трудностей, с которыми они при этом встречаются при выборе, принятии решения, создании намерения и его исполнении. Во-вторых, надо направить внимание на своевременное формирование у подростков высших форм волевого поведения, активно воспитывая у них те качества личности, которые его обеспечивают.

Данная тема, развитие волевых качеств личности в подростковом возрасте, будет актуальна, так как поколение меняется и развивается, необходимо будет искать новые подходы и методы для развития волевых качеств у детей.

В ходе проведения практической, экспериментальной части курсовой работы гипотеза, выдвинутая в начале исследований, была подтверждена. Уровни развития волевых качеств подросткового возраста (14-15 лет) достигает середины и в частных случаях превышает уровни развития. Дети подросткового возраста принявшие участие в исследовании проявили интерес и, узнав свои результаты, были немного удивлены и в тоже время были уверены, что результаты будут  примерно одинаковы.

В заключение нужно отметить, что в большинстве случаев  развитее волевой сферы зависит  не только от тебя самого, но и от людей  окружающих тебя, от семьи, друзей, преподавателей.

 

Список литературы:

1. www.koob.ru.
2. Амельков, А.А., Дыгун, М.А. Психология развития в схемах, понятиях и персоналиях / А.А Амельков, М.А. Дыгун. Мозырь: Содействие, 2008.
3. Крутецкий, В.А. Психология / В.А Крутецкий. М.: 1980.
4. Мещеряков, Б. Г., Зинченко, В. П. Большой психологический словарь. 2-е изд. / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко, 2002.
5. Немов, Р.С. Общие основы психологии. Книга 1. 4-е изд. / Р.С.  Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
6. Немов, Р.С. Психология образования. Книга 2. 2-е изд. / Р.С.  Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
7. Практикум по общей психологии для студентов педагогических специальностей вузов / [под ред. М. А. Дыгуна]. Минск: Жасскон, 2007.
8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. Издательство "Питер", 2000.

 

9. Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Методика «Волевая саморегуляция»

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.
2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.
3. При необходимости мне трудно сдержать вспышку гнева.
4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.
5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.
6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.
7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить.
8. Я всегда «гну» свою линию.
9. Если надо, я могу не спать ночь напролет и весь следующий день быть в «хорошей форме».
10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.
11. Я считаю себя терпеливым человеком.
12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.
13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.
14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему.
15. При необходимости я могу заниматься своим делом в неудобной и неподходящей обстановке.
16. Мне сильно осложняет работу сознание того, что ее необходимо, во что бы то ни стало сделать к определенному сроку.
17. Считаю себя решительным человеком.
18. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.
19. Лучше прождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.
20. Испортить мне настроение не так-то просто.
21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.
22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.
23. Переспорить меня трудно.
24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.
25. Меня легко отвлечь от дел.
26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.
27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.
28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.
29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.
30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.