Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в организованном педагогическом процессе

Второй, не менее важной целью их должно быть отражение этого  мира восприятий в речи. Представление  должно предшествовать слову, но слово  должно следовать за представлением. Представление, не воплотившееся в ясное, толковое слово, теряет значительную часть своей ценности. Познаваемые нами вещи и явления носят окраску человеческой речи, человеческих понятий, выраженных словом. Человек, пребывающий с глазу на глаз сам с собой, уточняет свои мысли словом.

Занятия по наблюдению должны вестись так, чтобы слово сопровождало и закрепляло наблюдаемое. Это один из видов обучения. Мы знаем, какую  громадную роль в развитии ребенка  играет самообучение в раннюю пору его жизни. Самообучение младенца уже  нуждается в помощи взрослого. По мере продвижения ребенка по возрастным ступеням роль взрослого, руководящего его обучением, становится все значительнее и сложнее.

Существует два способа  методического использования содержания окружающей среды в интересах  развития детей: предмет, включаемый в педагогическую работу как образовательный материал, приближается к детям, им преподносится. Но это не всегда возможно. Есть предметы и явления, которых приблизить к детям нельзя. В таком случае неизбежен второй путь — приближения детей к предмету, к явлению. Этот второй путь претворяется в метод, известный под названием экскурсий. Экскурсии с детьми проводятся вне учреждения. Но и в самом учреждении можно провести своеобразную экскурсию-осмотр, потому что в любой квартире, даже комнате, могут быть предметы, которых приблизить к детям нельзя, но к которым должны быть приближены сами дети[18].

Игра и труд как развитие речи детей

Язык и мышление были и продолжают быть неразрывно связанными с трудовыми процессами, с деятельностью  человека.

Общественность в жизни  ребенка — это тот коллектив  детей, в котором он живет и  развивается. Основной вид его деятельности — это игра.

Значительный опыт накапливается  ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

С предметами, представленными  в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.

Слово является для ребенка  частью действительности. Из этого  вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, орудия труда, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык[18].

Мы знаем, какую большую  роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитательницы  в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой, воспитательница должна содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть и в языке, своих положительных, лучших сторон.

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

1. Обогащение словаря  новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет употребительной лексики.

2. Закрепление и уточнение  словаря.

Эта задача обусловлена  тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

3. Активизация словаря.

Усваиваемые детьми слова  делятся на две категории: пассивный  словарь и активный словарь. В  работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи.

1. Устранение из речи детей нелитературных слов. Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Содержание словарной  работы в дошкольном возрасте прежде всего определяется тем, что здесь  первоначально складывается словарный  запас, обозначающий элементы присеваемой  ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной.

Прежде всего дети усваивают:

бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

- природоведческий словарь:  названия явлений неживой природы,  растений, животных;

- обществоведческий словарь:  слова, обозначающие явления общественной жизни;

- эмоционально-оценочную  лексику: слова, обозначающие  эмоции, переживания, чувства;

- лексику, обозначающую  время, пространство, количество.

На протяжении дошкольного  детства в разных возрастных группах  содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В.И. Логинова выделила три таких направления:

- расширение словаря  на основе ознакомления с постоянно  увеличивающимся кругом предметом  и явлений;

- усвоение слова на  основе углубления знаний о  предметах и явлениях окружающего мира;

- введение слов, обозначающих  элементарные понятия на основе  различения и обобщения предметов  по существенным признакам.

М.М. Алексеева выделяет следующие методы словарной работы

I. Введение новых слов в словарь

1. Непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря.

2. Рассматривание и обследование предметов.

3. Наблюдения за животными,  растениями; за деятельностью взрослых.

Эти три метода используются во всех возрастных группах.

4. Осмотры помещения  детского сада, целевые прогулки.

5. Экскурсии (социальное  окружение, природа) .

Последние два метода используются, начиная со средней  группы.

II. Опосредствованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря

1. Показ картин с  незнакомым (малознакомым) содержанием.

Этот метод используется главным образом в старших  группах

2. Чтение и рассказывание  литературных произведений.

3. Показ диа-, кино- и  видеофильмов, просмотр телепередач.

Два последние метода используются во всех возрастных группах.

III. Закрепление и активизация словаря.

1. Рассматривание игрушек.

2. Рассматривание картин  знакомого содержания.

3. Дидактические игры  с игрушками, предметами и картинками.

Эти методы используются во всех возрастных группах.

4. Словесные игры используются  в средней и старшей группах

5. Лексические (словарные)  упражнения используются во всех  возрастных группах, чаще в  старших.

6. Загадывание и отгадывание  загадок используется во всех  возрастных группах.

7. Рассказывание детьми (разные типы связных высказывания  на разном материале) используется преимущественно в средней и старших группах

В старшем дошкольном возрасте задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой- маленький, длинный – короткий, светлый – темный); продолжают развивать понимание и навыки употреблении слов, выражающих видовые и ролевые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда). В старшем дошкольном возрасте обогащение словаря, усвоение новых слов идет в практическом плане. Безусловно, если бы не было такого речевого опыта, нельзя было бы говорить о дальнейшем речевом развитии детей на более высоком уровне. Но для успешного дальнейшего обучения ребенка в школе необходимо, чтобы ребенок своевременно перешел на "теоретические" позиции относительно речевой действительности, чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект его сознательной деятельности. Осознание языковых явлений обеспечивает возможность перевода речевых умений и навыков в произвольный план.

Методы обогащения словаря  детей на специальных занятиях —  практические. Чаще всего при проведении лексических упражнений используется прием дидактической игры, в частности игры с "дидактическими" (т. е. специально оснащенными) куклами. Используется также дидактическая игра, известная под названием "Чудесный мешочек" (дети опускают руки в мешочек, наполненный мелкими предметами, и на ощупь узнают и называют их). Но, конечно, с помощью только кукол и других игрушек дети не могут "впитать" поэтическую сущность родного слова. Детей надо знакомить с окружающим и объяснять лексическое значение слов просто указанием на реальный предмет, действие, признак. Таким образом, работа воспитателя по развитию речи у детей дошкольного возраста должна строиться из нескольких этапов: изучение детей, четкое выявление нарушения, составление плана работы, применение индивидуальных и групповых форм работы. В этом случае работа по развитию речи детей будет идти успешно.

 

2. Исследование уровня развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание процесса исследования развития речи у детей старшего дошкольного возраста

 

Цель констатирующего  эксперимента: обследование словаря детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего  эксперимента:

1. Определить две группы  детей (контрольная и экспериментальная)

2. Подобрать методики  для обследования словаря детей  старшего дошкольного возраста.

3. Определить критерии развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести обследования  словаря детей старшего дошкольного  возраста.

Всего в исследовании принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). Дети были поделены на две группы: экспериментальную группу и контрольную группу.

Экспериментальная группа:

В. Лиза (5,5 л.)

С. Слава (5,8 г.)

Р. Кирилл (5,6 г.)

М. Аня (5,7 г.)

Л. Оля (6,2 г.)

Контрольная группа:

З. Ваня (6, 3 г.)

Г. Вова (5, 5 г.)

К. Лена (5, 10 г.)

С. Юля (5,9 г.)

Д. Олег (6,1 г.)

Для определения уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста у детей  экспериментальной и контрольной  группы были предложены три методики.

При проверке уровня развития словаря основное внимание обращается на количественный и качественный состав словаря, понимание значения слова, степень его обобщенности, умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи.

В первой методике Ф. Г. Даскаловой были следующие задания:

Детям предлагались задания на определение – "Что такое…?" и "Что значит слово?".

Для удобства подсчетов  баллы переводятся следующим  образом:

1 балл – низкий  уровень развития словаря;

2 балла - средний уровень  развития словаря;

3 балла – высокий  уровень развития словаря.

Во второй методике В.И. Яшиной "Диагностика лексического развития" детям предлагались три задания:

Задание №1. Классификация  понятий

Задание № 2. Подбор синонимов

Задание № 3. Подбор определений

Для удобства подсчетов  баллы переводятся следующим  образом:

1 балл – низкий уровень развития словаря;

2 балла - средний уровень  развития словаря;

3 балла – высокий  уровень развития словаря.

В третьей методике Н.И. Гуткиной "Проверка словарного запаса (на уровне слов)" детям было предложено вспомнить всевозможные предметы одежды.

Для удобства подсчетов  баллы переводятся следующим  образом:

1 балл – низкий  уровень развития словаря;

2 балла - средний уровень  развития словаря;

3 балла – высокий  уровень развития словаря.

В приложении 1 представлен  диагностический материал, при помощи которых шло обследование словаря детей старшего дошкольного возраста по методикам Ф.Г. Даскаловой, В.И. Яшиной и Н.И. Гуткиной.

2.2 Анализ результатов исследования развития речи у детей старшего дошкольного возраста

 

В процессе обследования словарного запаса детей на констатирующем эксперименте учитывались все критерии, по которым в дальнейшем шла оценка уровней развития словаря детей экспериментальной и контрольной групп.

В таблице 1 представлены результаты обследования словарного запаса детей экспериментальной группы.

 

Таблица 1 Результаты обследования экспериментальной группы на констатирующем эксперименте

№	ФИ	Воз-раст	1-я методика	2-я методика	3-я методика	Общий балл по методикам	Уровень словарного запаса
1	В. Лиза	5,5	2 б.	2 б.	2 б.	6 б.	Средний
2	С. Слава	5,8	3 б.	2 б.	3 б.	8 б.	Высокий
3	Р. Кирилл	5,6	1 б.	2 б.	2 б.	5 б.	Средний
4	М. Аня	5,7	1 б.	1 б.	1 б.	3 б.	Низкий
5	Л. Оля	6,2	1 б.	1 б.	2 б.	4 б.	Низкий