Психологическая подготовка к школе

     А потом пустились вскачь,

     Будто мой упругий мяч.

6. «Зеркало»

     Цель: развитие навыка работы в парах

     Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом  к лицу, смотрят друг на друга  и повторяют движения.

7. «Настроение в цвете»

     Цель: отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая поддержка.

8. Итог занятия.
9. Ритуал прощания.

 

      ЗАНИТИЕ 3. 

     Цель: Формирование эмоциональных контактов с детьми и взрослыми.

     Ход занятия:

     1. Ритуал приветствия. Все приветствуют друг друга, как принц и принцесса в сказке: девочки делают реверанс, а мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются.

     2. «Беседа».

     «Ребята, все мы разные. У нас разные прически, глаза, рост… Но в чем-то мы все  похожи. Когда весело, мы улыбаемся, когда очень грустно, тревожно, то можем заплакать… Знаете, как называется состояние людей, когда им весело или грустно, тревожно или спокойно? Это настроение. Настроение – это то, на какое эмоциональное состояние внутри себя человек настроен. Основные чувства и эмоции: радость, грусть, страх, гнев, тревога, удивление. Как можно повысить настроение?» Дети по кругу предлагают свои способы. (Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картинку и т.д.).

     3. Игра «На что похоже настроение».

     Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое?» Ведущий обобщает – какое сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.п.

     4. Игра «Слепой фотограф».

     В парах, один с закрытыми глазами, другой его водит, помогая познавать  мир по-новому. Через несколько  минут меняется ролями. Обсуждение: «Что чувствовали? Кем понравилось быть – «слепым» или «фотографом»?

     5. Игра «Салют».

     Детям предлагается выбрать по своему вкусу  несколько цветных листочков  бумаги, затем мелко нарезать их. После этого каждый ребенок подбрасывает вверх свои кусочки – изображает свой салют, а остальные ему хлопают. Обсуждается, какой салют оказался красивым и почему. Потом ведущий переводит обсуждение на чувства, которые дети испытывают, когда показывают салют.

     6. Игра «Настроение и походка».

     Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».

     7. Этюд «Солнечный зайчик».

     Дети  сидят в кругу. Ведущий говорит: «Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Заройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте. Чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот – погладьте его там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему». Далее, ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во время выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.

     8. Рисование на тему «Мое настроение».

     Взрослый  подготавливает заранее мокрый лист и краски и объясняет детям, что  настроение можно изобразить в виде кругов, полосок, пятен и т.п. После  выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.

9. Ритуал прощания. Дети улыбаются друг другу и машут руками.

 

      ЗАНЯТИЕ 4. 

     Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.

     Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»
2. «Настроение в цвете»
3. «Пары слов»

     Цель  развитие памяти. Обучение запоминанию  по ассоциации.

     Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка – молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы –  щетка, река – мост.

     Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.

4. Физкультминутка «Шалтай-болтай»

     Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

     Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у  тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.

     Психолог  показывает пример, дети повторяют.

     «Шалтай-болтай

     сидел на стене

     Шалтай-болтай

     Свалился  во сне»

5. «Собери картинку»

     Цель: развитие мышления.

     Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, психолог при необходимости помогает.

     Второе  задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.

6. «Путаница»

     Цель: развитие навыка совместной деятельности.

     Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.

7. «Настроение в цвете».
8. Итог занятия.
9. Ритуал прощания.

 

     ЗАНЯТИЕ 5. 

     Цель: Развитие навыков общения, воображения, внимания.

     Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».
2. «Настроение в цвете».
3. «Ищи безостановочно».

     Цель: развитие внимания.

     Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов  одного и того же цвета (размера, формы).

4. «Волшебное яйцо».

     Цель: развитие воображения.

     Ход: каждому ребенку дается шаблон в  виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился  новый предмет. В конце занятия  можно организовать выставку рисунков.

     Если  предложить ребенку дорисовать несколько  овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.

5. «Маленькие обезьянки»

     Цель: развитие внимания, навыков общения.

     Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.

6. Физминутка «Шалтай-болтай»
7. «Бывает - не бывает»

     Цель: развитие воображения, внимания.

     Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает – дети хлопают в ладоши, не бывает – топают ногами.

           «Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше  гуляет. Собака по небу плывет. Девочка  ласкает собаку. Домик девочку  рисует».

8. «Бип».

     Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.

     Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с  закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и  угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит  «Бип».

9. «Настроение в цвете».
10. Итог занятия.
11. «Ритуал прощания».

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     В период дошкольного детства ребенок  проходит путь от осознания себя как  «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста.

     Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается необходимый  и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

     В процессе написания реферата был проведен анализ современных концепций проблемы психологической готовности ребенка к школе. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

     Были  выявлены следующие центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:

     – новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

     – в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;

     – в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;

     – в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

     Кроме того, нами были рассмотрены методы диагностики психологической готовности к школе.

     Была составлена коррекционная программа, включающая в себя развивающие игры, позволяющие продвинуть вперёд психическое и личностное развитие детей и ориентироваться в межличностном взаимодействии со сверстниками для создания совместной деятельности. Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций. 
 
 

 

      Список использованных информационных источников 

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., МГУ, 1999.
2. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2002. №10.
3. Борозинец Н.М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении // Вопросы психологии. 1998, №2.
4. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, – 2005, – №8.
5. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001. №12.
6. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., МПГУ, 1992.
7. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. – М., МГУ, 1996.
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., МГУ, 1996.
9. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе // Начальная школа, 2001, №4.
10. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей // под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., изд-во «Наука», 1991.
11. Дмитриевская Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. 2000. №12.
12. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., МГУ, 2001.
13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., изд-во «Наука», 2002.
14. Копылева И.Н. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап в жизни? // Начальная школа. 2002. №1.
15. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М., МГУ, 2005.
16. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., изд-во «Наука», 2006.
17. Практическая психология образования // под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2006.
18. Рыбина Э. Готов ли ребёнок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание, 2001, №8.
19. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., МГУ, 2000.