Происхождение и развитие психики в работах А.Н. Леонтьева

Начиная с этого возрастного  периода, в развитии человека отчетливо  прослеживаются стадии смены ведущей  психической активности, связанной  с ее сосредоточением либо в деятельности на манипуляции с предметами, либо в поведении на общении с людьми.

Младенчество - сенситивный  период становления эмоционального общения ребенка с матерью. Считается, что это время формирования такого фундаментального свойства психики, как  доверие (положительно эмоциональный  контакт) или недоверие (отсутствие материнской заботы) человека к людям, к социальному миру в целом.

В младенческом возрасте до 4 месяцев интенсивно развивается  сенсорная сфера психики, опережая развитие двигательной системы. Только с раскрытием ладони появляется возможность  манипуляции с предметами. На этой основе у ребенка начинает возникать  первое осмысление предметов. В ходе установленного «предметного» контакта у ребенка начинает формироваться  речь. На смену рефлекторной активности голосообразующих органов приходит звукоподражательный лепет. К 9 месяцам ребенок встает, начинает ходить, произносит первое слово. Мир открывается перед ним в новом ракурсе. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения ребенка в субъект действия. Младенчество является решающим периодом познавательного развития - в это время ребенок может многое приобрести, но и многое потерять. Потери этого периода с возрастом восполняются труднее, а приобретения остаются надолго.

2.2 Ранний возраст (1-3 года).

 

Этот период характеризуется  возникновением и первоначальным развитием  специфически человеческой, общественной по своей природе деятельности ребенка  и специфической для человека формы сознательного отражения  действительности. Сущность основных изменений в психике ребенка  в этот период заключается в том, что ребенок овладевает человеческим отношением к непосредственно окружающему  его миру предметов. Причем познание свойств предметов осуществляется ребенком через подражание действиям взрослым с ними, то есть происходит познание предметов одновременно с осмыслением их функций. Овладение функциями предметов у ребенка происходит двояко. С одной стороны, это развитие простейших навыков, таких как владение ложкой, чашкой и др. Другая форма овладения предметами - это манипулирование ими в процессе игры. Появление игры знаменует новую стадию развития психики ребенка. Он уже познает мир не только при взаимодействия со взрослыми, но и самостоятельно.

На этой основе ребенок  овладевает и словами, которые тоже осознаются им прежде всего как обозначающие предмет с его функциями. При этом в процессе игры речь все более становится включенной в деятельность, чаще начинает выполнять функцию не только обозначения предметов, но и средства общения. В этой стадии особенность игры ребенка является отсутствие воображаемой ситуации в игре. В процессе игры у ребенка интенсивно развиваются восприятие, способность к анализу и обобщению, т.е. происходит формирование мыслительных функций (наглядно-действенное мышление). К концу данной стадии активность ребенка вызывается уже не только непосредственной встречей с предметом, но и намерениями самого ребенка. Ребенок старается выполнять все больший круг известных действий. К этому же периоду относится начало осознавания ребенком собственного "Я", развития "Я-концепции" и формирования самостоятельной регуляции деятельности, стремление к самостоятельности. Частое появление фразы «я сам» знаменует начало новой стадии развития психики ребенка.

Ребенок на этой стадии проявляет  негативизм - непослушание, упрямство. Это некое испытание силы «Я»  каждого из участников взаимодействия: и ребенка, и взрослого. Ребенок  ведет борьбу за свое место, за свое психологическое пространство с  явно превосходящими его силу взрослых. Он не может объяснить и понять, он только чувствует, взрослые могут помочь найти форму для проявления этих чувств. Взрослые должны понимать его, а не он взрослых. Считается, что тогда-то и осуществляется необходимый начальный этап возрастного становления волевых качеств характера. Если родители постоянно наказывают ребенка за совершение поступка, то в сознании ребенка мысль о возможном наказании возникает не до, а после совершения проступка. Опережающего самоконтроля не появится. Это почва для появления чувства унижения и стыда, разрушающих представление о целостности «Я».

Этот возрастной период заканчивается  кризисом трех лет. Л.С.Выготский описал «семизвездье симптомов», которое свидетельствует о наступлении кризиса трех лет: 1)негативизм - стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого; 2)упрямство - ребенок настаивает на чет-то потому, что он этого потребовал; 3)строптивость - направлена против норм воспитания, образа жизни, сложившегося до 3 лет; 4)своеволие - проявление инициативы собственного действия; 5)протест-бунт - ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими; 6)симптом обесценивания - ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей; 7)деспотизм - ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. Для детей трехлетнего возраста становятся значимыми достижение (результат, успех деятельности) и признание (оценка взрослого). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план.

2.3 Дошкольный возраст (3-7лет).

 

В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов  к миру взрослых людей. Ребенок впервые  психологически выходит за рамки  семьи. Взрослый начинает выступать  не только как конкретное лицо, но и  как образ. Социальная ситуация развития дошкольника: «ребенок - общественный взрослый», который является носителем  общественных функций.

В этом периоде ускоряются темпы социализации, начинается осознавание "социального Я" и формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социотипов). Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальной стратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участия его в коллективной деятельности (игровой, затем учебной).

Главным отличием этого возраста является наличие противоречия между  стремлением ребенка к действительному  овладению миром предметов и  ограниченностью его возможностей. В этом возрасте ребенок стремится  делать не то, что может, а то, что  видит или слышит. Однако многие действия ему еще недоступны. Это  противоречие разрешается в ролевой  игре. Игра - это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой символический, моделирующий тип деятельности. Игра это эмоционально насыщенная деятельность. Мотив игры лежит в самом игровом процессе. В отличие от предыдущего периода  и манипулятивных игр сюжетная игра наполнена содержанием, отражающим реальное содержание копируемого действия. Теперь предметы для него выступают как характеризующие именно человеческие отношения и различные функции людей. Овладеть предметом для ребенка означает принять на себя определенную социальную роль - роль человека, оперирующего данным предметом. Поэтому сюжетные игры способствуют овладению социальными взаимоотношениями мира людей. Эти сюжетные игры называют ролевыми; у ребенка интенсивно работает механизм подражания и воображения.

В процессе ролевой игры происходит формирование творческого  воображения и способности произвольно  управлять своим поведением. Ролевые  игры также способствуют развитию восприятия, запоминания, воспроизведения и  речи. Эльконин Д.Б. говорил, что значение игры «определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания».

Другой важнейшей особенностью данной стадии является процесс формирования личности ребенка. В ходе этого процесса закладываются черты характера. В этот период ребенок достаточно свободно осваивает основные нормы  и правила поведения. Этому способствуют не только сюжетные игры, но и чтение сказок, занятия рисованием, лепке  и в это же время идет процесс  перехода от наглядно-действенного к образному мышлению. В конце данной стадии, по мнению А.Н.Леонтьева, ребенок стремится к овладению общественно значимой деятельностью. Тем самым он начинает вступать в новую стадию своего развития, характеризующуюся выполнением определенных обязанностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет).

 

Поступление ребенка в  школу характеризует новый этап развития психики.. Теперь его система  отношений с окружающим миром  определяется не только взаимоотношениями  со взрослыми, но и со сверстниками. Изменение социальной ситуации состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое значение имеет выделение особого типа отношений со взрослыми, опосредованных задачей

Начинается этот период, как правило, кризисом 7 лет. Ребенок  теряет свою детскую непосредственность - образуется потаенный внутренний мир рефлексии чувств. С внешней  стороны поведения появляется манерничанье как выражение ощущения своего взросления. «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности ребенка  к школьному обучению - психологическое  новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности  ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию. В жизни ребенка появляется, наряду с родителями, и новый значимый человек - учитель, от оценки которого теперь во многом зависит самооценка школьника. Учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов.

Ведущая психическая активность - учебная деятельность. Младший  школьник активно включен в разные виды деятельности: игровую, трудовую, спортивную. Однако ведущее значение в этом возрасте приобретает учение. В школьные годы учебная деятельность начинает занимать центральное место  в жизни ребенка. Все главные  изменения в психическом развитии, наблюдаемые на этой стадии, связаны  с учебой. Учебная деятельность- это деятельность, направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Ведущая роль учебной деятельности в том, что она опосредует всю систему отношений ребенка с обществом, в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника.

Основной закономерностью  психического развития на этой стадии является умственное развитие ребенка. Школа предъявляет серьезные  требования к вниманию ребенка, и  тогда же происходит развитие произвольного  внимания, произвольного целенаправленного  наблюдения. Не менее серьезные требования обучение в школе предъявляет  к памяти ребенка. Он теперь должен не просто запоминать, а должен запоминать правильно, проявляя активность в усвоении учебного материала. В связи с  этим продуктивность памяти ребенка  сильно возрастает, хотя в первое время  обучения память имеет образный, конкретный характер. Поэтому дети запоминают буквально даже тот текстовой  материал, который не требует заучивания. Особенно интенсивно в младшем школьном возрасте развивается мышление детей. Оно становится более связанным, последовательным, логическим. Также  у ребенка в этом возрасте происходит бурное развитие речи, что во многом связанно с овладением письменной речью. У него не только вырабатывается более  правильное понимание слов, но он учится правильно пользоваться грамматическими  категориями.

В процессе обучения у ребенка  происходит развитие личности. Прежде всего у него появляются интересы. Детские интересы, благодаря развитию познавательных процессов, заменяются учебными интересами. Дети проявляют повышенную заинтересованность в получении нового материала, особенно в начальных классах. Исключительно важную роль в формировании личности ребенка играет коллектив. Начав обучаться в школе, ребенок впервые сталкивается с ситуацией, когда окружающие его сверстники объединены определенной общей целью и на них возлагаются определенные обязанности. Он впервые сталкивается с понятиями «коллектив» и «коллективная ответственность».

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется бурным развитием всех познавательных психических  процессов, продолжающимся формированием  личности, приобретением первого  опыта адаптации в коллективе.

2.5.Подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18 лет).

 

Этот период характеризуется  продолжением обучения. Вместе с тем  ребенок все более включается в жизнь общества. В это время  происходит завершение ориентации ребенка  в зависимости от пола на «мужскую»  и «женскую» деятельность. Более  того, стремясь к самореализации, ребенок  начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли  о будущей профессии.

В это же время происходит дальнейшее развитие познавательных психических  процессов и формирование личности. В процессе формирования личности происходит изменение интересов ребенка. Они  становятся более дифференцированными  и стойкими. Учебные интересы уже  не имеют первостепенного значения. Ребенок начинает ориентироваться  на «взрослую» жизнь. Чувство взрослости - это психологический симптом  начала подросткового возраста.

На формирование личности в этот период оказывает воздействие  процесс полового созревания. У молодого человека отмечается бурное развитие организма, деятельность отдельных  органов претерпевает определенные изменения, происходит интенсивная  выработка в организме половых  гормонов, появляется или усиливается  сексуальное влечение. Завершается  половая идентификация подростка.

Как правило, подростковый период и начало юношеского предрасполагает  к внутреннему конфликту между  биологическим статусом взрослого  и социальным статусом ребенка, который  может манифестироваться протестными  формами агрессивного поведения, стремлением  подражать взрослому манерами и  аксессуарами образа жизни, стремлением  нарушить границы пока еще запретных  зон социальной действительности.

Под воздействием всего комплекса  факторов происходит изменение психологического облика. В поведении мальчиков  все более заметны мужские черты, а у девочек все чаще появляются женские поведенческие стереотипы.

Юность не является устоявшимся  периодом онтогенеза, и возможны самые  разные индивидуальные варианты развития. Кроме того, ранняя юность (старший  школьный возраст), как никакой другой период, отличается крайней неравномерностью развития как на межиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном. Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется подход к самореализации. Профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но не исчерпывает его.

Следует отметить, что развитие психики не завершается в период юности. Определенная динамика психического развития отмечается и в более  позднее время. Поэтому в современной  психологии принято выделять еще  два периода: акмеологический период развития, или период взрослости, и период геронтогенеза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6. Акмеологический период развития: взрослость (молодость и зрелость).

 

Акмеологический период развития охватывает возраст от 18 до 60 лет. Впервые термин «акмеология» был предложен Н.Н.Рыбниковым в 1928 г. Этим термином («акме» - высшая точка, расцвет, зрелость) принято обозначать период зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека. Акмеология изучает пути, способы, условия расцвета человека как индивида, как яркой личности, талантливого субъекта деятельности и самобытной индивидуальности, а также как гражданина, родителя, супруга, друга. В отличие от юношеского периода акмеологический период характеризуется тем, что в нем завершается общее соматическое развитие организма и половое созревание человека, который достигает своего оптимума физического развития. Этот период характеризуется также наиболее высоким уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений. Наиболее полную характеристику данного периода дал Б.Д. Ананьев. Он в онтогенетическом развитии человека выделил две особые фазы. Первая охватывает юность, молодость и начало среднего возраста. Она характеризуется общим фронтальным прогрессом функций. В частности, объем и показатели переключаемости внимания нарастают к 33 годам, а затем начинают понижаться. Вторая фаза данного периода, по мнению Б.Г. Ананьева, характеризуется специализацией психических функций применительно к определенной деятельности. В этом возрасте продолжают развиваться актуальные для человека функции, под которыми понимаются те психические функции, которые являются наиболее значимыми для основного вида деятельности конкретного человека. Достижение высокого уровня развития актуальных психических функций в зрелые годы возможно потому, что они находятся в условиях оптимальной нагрузки, усиленной мотивации, операционных преобразований.