Проективные методы изучения личности

    В старшем дошкольном возрасте в равных долях развивается логическое и интуитивное мышление. Интуитивный анализ – синтез по внешнему проявлению бывает очень похож на полноценное понятийное мышление: ребенок правильно производит обобщение по существенному основанию, дополняя и формируя группы, исключая неподходящие предметы и слова. Но при этом часто не может объяснить, как он это делает, почему надо делать именно так, или дает нелепые объяснения. Это происходит потому, что ребенок в большинстве случаев оперирует еще не понятиями, а образами [7, с. 167].

    Дошкольник  переходит к решению интеллектуальных задач качественно иного уровня, чем в раннем детстве. Ребенок рассуждает вслух, сопоставляя и обобщая, перебирая возможные варианты, аргументируя, обосновывая выводы. Он использует аналогии, пытаясь объяснить неизвестное с помощью известного. Эти объяснения основываются на чувственном восприятии, житейских ситуациях, прочитанных книгах. Мышлению ребенка присуща конкретная образность. В объектах он выделяет наиболее яркие и не всегда существенные признаки, что приводит к необычным, на взгляд взрослого, умозаключениям.

    Другое  важнейшее направление в развитии мышления дошкольника связано с изменением соотношения между практическим и умственным действием. В практической деятельности ребенок начинает не только выделять, но и использовать связи и отношения между предметами и явлениями, действиями. От выделения простых связей он переходит к более сложным, отражающим взаимосвязи причины и следствия.

    Постепенно  речь включается в процесс решения задачи, но малыш пользуется ею только для названия предметов, с которыми действует. В речи выражается результат решения задачи. Осознаются и словесно обозначаются способы выполнения действия. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, которая не оторвана от практического действия.

    Формирование  у ребенка качественно нового мышления связано с освоением  мыслительных операций. В дошкольном возрасте они интенсивно развиваются  и начинают выступать в качестве способов умственной деятельности. В основе всех мыслительных операций лежат анализ и синтез.

    Таким образом, можно выделить следующие  особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте:

• ребенок решает мыслительные задачи в представлении, 
  мышление становится внеситуативным;
• освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
• детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности  мышления ребенка;
• появляется иное соотношение умственной и практической 
  деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;
• ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;
• возникают попытки объяснить явления и процессы;
• экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы;
• складываются предпосылки таких качеств ума, как само 
  стоятельность, гибкость, пытливость.

     Таким образом, интуитивное мышление необходимо как база для усвоения школьных знаний. Благодаря этому типу мышления знания не остаются формальными и поверхностными, а входят в личный опыт ребенка, находят применение в его жизни, помогают формировать представление об окружающем мире и осмысливать его. 

     1.3. Развитие понятийно – логического мышления  у детей в старшем дошкольном возрасте   

     В детском саду ребенок знакомится с систематизированными знаниями, обучается пользоваться правилами, работать по алгоритму, то есть находить и устанавливать объективные связи и отношения между предметами и явлениями. Усваивая научные знания, ребенок овладевает механизмом для преобразования и определения своего личного внутреннего опыта. В процессе обучения формируются операции – понятийно-логическое мышление. Для его исследования можно применять задания на аналогии, которые позволяют выяснить, какого типа связи в первую очередь отмечаются человеком, выделяет ли он объективные закономерности, причинно-следственные зависимости или любые другие случайные, внешние связи явлений и последовательности событий [16,с. 14].

     Овладеть  понятийно-логическим мышлением, то есть видеть в первую очередь объективные  связи между явлениями, оказывается  не так-то просто. Правила, принцип, закономерность – это отношение, связи, то есть некие абстракции, и поэтому не могут быть даны непосредственно в восприятии. Суть правила или принципа действия  можно передать только опосредованно, с использованием организованных определенным образом «материальных носителей» - слов, предметных изображений или символов[3 c. 267].

    В старшем дошкольном возрасте ребенок ищет целесообразность в устройстве действительности, пытается определить назначение предметов, подходит к установлению связей между внешними признаками и назначением объекта. Понимание причинности, доступное ребенку, неуклонно нарастает на протяжении дошкольного возраста. Причем существенный перелом наступает примерно в пять лет. Развитие понимания причинности идет по нескольким направлениям. Во-первых, ребенок от отражения внешних причин переходит к выделению скрытых, внутренних. Во-вторых, недифференцированное, глобальное понимание причин сменяется все более дифференцированным и точным объяснением. В-третьих, дошкольник отражает не единичную причину данного явления, а обобщенную закономерность [17, с. 168].

    Дошкольник  переходит к решению интеллектуальных задач качественно иного уровня, чем в раннем детстве. Ребенок рассуждает вслух, сопоставляя и обобщая, перебирая возможные варианты, аргументируя, обосновывая выводы. Он использует аналогии, пытаясь объяснить неизвестное с помощью известного. Эти объяснения основываются на чувственном восприятии, житейских ситуациях, прочитанных книгах. Мышлению ребенка присуща конкретная образность. В объектах он выделяет наиболее яркие и не всегда существенные признаки, что приводит к необычным, на взгляд взрослого, умозаключениям.

     У старших дошкольников соотношение наглядно-образных и логических связей неодинаково, как и у большинства людей, имеющих различный уровень умственного развития, но отклоняется все же больше в сторону наглядно-образных связей.

     У детей старшего дошкольного возраста преобладают наглядные, конкретно-образные и ситуативные связи, а у старших школьников и у взрослых людей — сложные логические связи.

     Можно подразделить понятия на житейские  и научные понятия. У детей  младшего школьного возраста преобладают  в большей мере житейские понятия, приобретенные им на своем опыте, каждый ребенок хорошо представляет, что означает понятие, определяющее предмет с которым он неоднократно сталкивался в своей жизни. Он хорошо знаком с содержанием этих понятий, но, возможно, не всегда может выразить или словесно их определить.

     Научные же понятия приобретаются школьником в процессе его обучения, они вначале формулируются учителем и только потом наполняются конкретным содержанием. В результате школьник вначале может сформулировать понятие, и только позже оно заполняется конкретным содержанием.

     Содержание  понятия может быть раскрыто ребенком внешним описанием явлений, включенных в это понятие, это первые описания понятий. В более старшем возрасте понятие раскрывается через существенные признаки в последовательности, соответствующей их значимости. Научное раскрытие содержания понятия включает в себя подведение данного понятия под ближайшее родовое понятие и указание значимых признаков его.

     Показатель  усвоения понятий — осознание  его содержания, выделение существенных признаков, осознание границ понятия  и его место среди других понятий, и, самое главное, умение пользоваться понятием в своей познавательной и практической деятельности.

     Таким образом, можно сделать вывод о том, что понятийно – логическое мышление  полностью осознано, обладает операциональной обратимостью, позволяет выделять объективные закономерности, в последовательности событий, происходящих изменениях, вычленять алгоритмы деятельности, понятийно – интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка и, соответственно, связано с его возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться 
 

       II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 

      2.1.Методы, процедура и объект исследования 

      Основными методами исследования при изучении мышления выступили теоретический анализ литературы и методики эмпирического исследования, такие как методика « Аналогии» и методика «Найди лишний предмет».

     Существует  единственный способ проверки правильности понимания: предложить человеку задания, где этим правилом надо воспользоваться. Применение будет адекватным, если у ребенка сформировалась соответствующая понятийная структура, в рамках которой происходит идентификация объективных связей и отношений и легко осуществляется перенос принципа деятельности в другие аналогичные ситуации, использование его для образования аналогичных примеров. Задания на аналогии позволяют выяснить, по какому принципу выделяет индивид связи и отношения между объектами, какую «фигуру» он видит [6, c. 24]. 

      Методика  «Найди лишний предмет» предназначена для детей от 5 до 6 лет. Она призвана исследовать процессы понятийно-интуитивного мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы (см. приложение 1), в сопровождении следующей инструкции:

      «На каждой из этих картинок один из четырех  изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

      На  решение задачи отводится 3 минуты.  
 

      Для обработки результатов были использованы математические методы исследования, такие как: U критерий Манна Уитни и W критерий Уилкоксона.

     Степень схожести развития мышления в двух групп изучалось с помощью  критерия U Манна – Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого - либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1, n2 ≥ 3 или n1 = n2, и n2 ≥ 5.

       Метод позволяет определить, достаточно  ли мала зона, перекрещивающихся  значений между двумя рядами. Эмпирическое значение критерия U отражает то, на сколько велика зона совпадения между значениями. Поэтому, чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны [5, с.51].

      Объектом  исследования выступили воспитанники ДОУ №4 «Светлячок» г. Минеральные Воды Ставропольского края в количестве 20 человек, из них 11 мальчиков 9 девочек.

      Исследование  проводилось с февраля по май 2010г. 

      2.2. Анализ результатов исследования 

     Использование  критерия U Манна – Уитни показало, что изначально между  старшей группой и старшей группой ОНР нет значимых различий в уровне понятийно-логического мышления и понятийно – интуитивного мышления.  Тем не менее, результаты проведения методик отличаются, это показано на графике «Профиль, отражающий изначальный уровень мышления»

.

     Таким образом, несмотря на то, что профили, отражающие изначальный уровень  двух видов мышления в обоих группах  отличаются, использование критерия Манна – Уитни показало, что  значимых отличий нет.

     Далее был проведен курс занятий по развивающей программе Л.Г. Петерсон и вновь проведены методики на выявление уровня понятийно – логического и понятийно – интуитивного мышления – «Аналогии» и «Найди лишний предмет».

     Результаты  показаны графике «Профиль, отражающий уровень мышления после прохождения курса занятий по Л.Г. Петерсон»

.

     Таким образом, несмотря на то, что профили, отражающие уровень двух видов мышления в обоих группах отличаются, использование  критерия Манна – Уитни показало, что значимых отличий нет.

      При изучении понятийно – логического мышления в обоих группах был использован критерий Уилкоксона. Результаты представлены на графике «Развитие понятийно – логического мышления в старшей группе» и «Развитие понятийно – логического мышления в старшей группе ОНР».

      При исследовании понятийно – логического  мышления в старшей группе и в  старшей группе ОНР, было выявлено, что результаты, полученные в старшей  группе, где использовалась программа Л. Г. Петерсон, значительно отличаются от изначальных результатов методики «Аналогии». Тем не менее, результаты, полученные в старшей группе ОНР, где программа Л. Г. Петерсон не  использовалась, так же значительно отличаются от изначальных результатов, полученных из методики «Аналогии».

      При изучении понятийно – интуитивного мышления в обоих группах был  использован критерий Уилкоксона. Результаты представлены на графике «Развитие  понятийно – интуитивного мышления в старшей группе»  и «Развитие понятийно – интуитивного мышления в старшей группе ОНР»