3. Требования  профессии к личности педагога

  В настоящее время не секрет, что  любая профессиональная работа, помимо физических и психологических особенностей имеет основанием личностные качества, помогающие достигать определённых успехов в деятельности. В первую очередь это относится к профессиям, где объектом профессиональной активности человека выступает другой человек, и взаимодействие «человек – человек» зависит от качеств личности того и другого. Профессию педагога, относят к профессиям высшего типа по признаку необходимости постоянной рефлексии на содержание предмета своей деятельности (по А.С. Шафрановой). [Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя. Ж. «Вопросы психологии»,1994] Из этого следует вывод, что для успешной деятельности педагог должен обладать определенной суммой личностных качеств.

  Н.Е. Щуркова в своей работе «Классное  руководство», говорит о том, что  если исходить из сущности и содержания профессии педагога, то первая основная личностная черта это интерес к жизни. Детство, так неравнодушное к жизни не прощает равнодушия к жизни кого-либо, тем более, если такое равнодушие проявляет педагог. Интерес к жизни – условие работы с детством, это условие эффективности воспитания, так как воспитание непременно ориентировано на формирование способности, быть счастливым, а в основе такой способности лежит принятие жизни как таковой в качестве великого дара природы.

  Вторая  личностная характеристика, способствующая успешности работы с детьми это интерес к человеку как к таковому. Под ним подразумевается такое общее отношение к человеку как феномену в системе живых организмов на земле. Если педагогу интересен человек как таковой, решается или легко снимается целый ряд проблем. Решается пресловутый вопрос «любви к ребенку», потому что педагогу при наличии интереса к человеку интересен каждый воспитанник. Понятно, что нельзя любить сотни и тысячи людей, с которыми приходится работать педагогу в течение своей профессиональной жизни: для этого не хватит духовных и физических сил. Но, имея интерес к человеку, работать с множеством маленьких детей, при всей сложности и тонкости этой работы легко, если обеспечена профессиональная компетентность. Интерес к человеку помогает обрести профессиональное равновесие и устоять на профессиональной высоте, а значит, трезво искать решение проблемы.

  Третья  важная личностная характеристика это  интерес к культуре. Как личностная характеристика он, с одной стороны, является условием успешности профессиональной работы педагога, а с другой стороны эта черта личности развивается в процессе воспитания. Интерес к культуре у педагога означает не только собственное ознакомление с фактами развивающейся мировой культуры, но и формирование у детей такого пристального внимания к данным фактам. Одно из самых сильных противоречий воспитания состоит в том, что педагог является представителем вчерашней культуры, ему же приходится выступать в роли представителя сегодняшней, хотя он ею владеет в недостаточной степени, а иногда далек от нее. Однако это противоречие преодолевается: приобщая детей к культуре, педагог сам овладевает тем, что прививает детям. [26]

  Согласно  Н.Е.Щурковой перечисленные выше личностные характеристики являются базовыми. Не будем обозначать все личностные качества, обеспечивающие успешное педагогическое общение и взаимодействие учителя с учащимися, это не наша задача, только уточним, что они оказывают сильное влияние на деятельность педагога и отношение к своему труду. Потому что эти личностные качества не только представляют профессиональную ценность, но они обладают еще одной важной ролью: сберегают физическое, психическое здоровье педагога, укрепляют его духовные силы. А ведь это и есть предпосылки сохранения эмоционально – психологического баланса, так необходимого для избегания профессионального выгорания.  
 
 
 

Заключение

  В настоящее время в образовании  уделяется большое внимание формированию здоровой среды для детей. Им прививаются  навыки ответственного поведения в отношении собственного здоровья, для них создается комфортная, психологически благоприятная среда. Но так как в образовательном процессе участвуют несколько сторон, как дети, так и взрослые, и в первую очередь педагоги, то появляется необходимость говорить и об их здоровье.

  В данной работе мы рассмотрели проблему профессионального выгорания, выяснили, что профессиональная деформация педагогов – это следствие синдрома «эмоционального выгорания», предпосылками которого являются стресс на рабочем месте, несоответствие между личностью и предъявляемыми к ней требованиями, процесс дезадаптации к рабочему месту или профессиональным обязанностям. Выгорать – значит терять связь с миром, отчуждаться от себя, других людей, жизни в целом. При этом происходит притупление всех положительных эмоций.

  Названные особенности педагогической деятельности (позиционно-ролевая предопределенность взаимодействия участников педагогического процесса, «скрытая» коллективность учительского труда, его инструктивно-методическая оснащенность) являются факторами риска возникновения таких личностно-профессиональных деформаций педагогов, как искажение смыслов деятельности, монологичность, неспособность к профессиональному взаимодействию, предметный эгоцентризм.

  Эмоциональное выгорание инициируется комплексом факторов, включающих индивидуально-психологические особенности педагога и специфические особенности профессиональной деятельности эмоционального характера. Основным предрасполагающим фактором «выгорания» является продолжительность и чрезмерная рабочая нагрузка в ситуациях напряжённых межличностных отношений.

  На  основе литературных данных, мы знаем, что синдром эмоционального выгорания  – это динамический процесс, он возникает  поэтапно и имеет три стадии, а  так же соответствующие проявления, в виде симптомов. Для первой стадии –  это приглушение эмоций, сглаживание остроты чувств и свежести переживаний, состояние тревожности, неудовлетворённости. Неадекватное эмоциональное реагирование, эмоционально-нравственная дезориентация, расширение сферы экономии эмоций, а также редукция профессиональных обязанностей характерны для второй стадии. И, наконец, третья стадия характеризуется эмоциональным дефицитом, эмоциональной отстраненностью, деперсонализацией, а также психосоматическими и вегетативными нарушениями.

  Важно отметить, что авторы статей и работ по эмоциональному выгоранию, говорят о нем неоднозначно. В одном случае как о профессиональной деформации, которая негативно отражается на профессиональной деятельности педагогов, а в другом   как о механизме психологической защиты, который позволяет регулировать психику и защищать ее от негативных эмоциональных воздействий.

  Профессия педагога требует от человека наличие  специфических качеств личности, способствующих саморазвитию, самореализации и как следствие удовлетворённости  своей профессией. Интерес к жизни, к людям, культурное саморазвитие – основополагающие личностные характеристики профессиональной деятельности педагога, которые помогут педагогу сохранить эмоционально-психологический баланс.

Литература

1. Амбросимова Ольга «Синдром профессионального выгорания у специалистов социальных профессий» Статья / [ Электронный ресурс ] // http://www.strf.ru/science.aspx?CatalogId=363&d_no=24828
2. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М: Наука 1996
3. Вершловский С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983.
4. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991.
5. Гнездилова О.Н. Инновационная деятельность педагога как фактор, предотвращающий наступление у него синдрома эмоционального сгорания // Международный педагогический интернет – журнал 07.12.2004 [Электронный ресурс] // http://www.oim.ru/reader@nomer=450.asp
6. Зеер Э. Ф. «Психологические факторы профессиональной деформации» / [Электронный ресурс] // http://www.elitarium.ru/2008/07/28/faktory_professionalnojj_deformacii.html
7. Зимняя И.А. «Педагогическая психология» Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр., и перераб. – М.: Логос, 2005
8. Исупов К. Г. М. М. Бахтин: Личность и творчество М. М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли. СПб., 2001.
9. Китаева-Смыка Л.А. «ПСИХОЛОГИЯ СТРЕССА — 2: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ СТРЕССА». Второе издание переработанное и дополненное. Опубликовано в журнале «Вопросы психологии экстремальных ситуаций», 2007, № 4, с. 2-2 / [Электронный ресурс] // http://www.riku.ru/lib/vygoranie.htm
10. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются.
11. Орёл В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Журнал практической психологии и психоанализа. - №3. – 2001 / [Электронный ресурс] http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20010311
12. Орленко С. Газета «Здоровье детей» / [Электронный ресурс] // http://zdd.1september.ru/index.php?year=2008&num=17
13. Осницкий А. В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1999.
14. Осухова Н.Г., Кожевникова В.В. Возвращение к жизни: Методические материалы для ведущих тренингов и семинаров по профилактике профессионального выгорания // Помощь помощнику: социально-психологическое сопровождение социальных работников /Под ред. Н.Г.Осуховой. – М.: Изд-во «Амиго-пресс», 2006 [Электронный ресурс] // http://www.pedlib.ru/Books/2/0110/2_0110-4.shtml
15. Психотерапевтическая энциклопедия http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychotherapeutic/393/СИНДРОМ
16. Ронгинская //Психологический журнал. – М.: Наука, 2002. – Т. 23. – № 3. –С.85–95.
17. Сaмoyкинa H.B. «Синдром профессионального выгорания» / [Электронный ресурс ] // http://www.elitarium.ru/2005/01/12/sindrom_professionalnogo_vygoranija.html
18. Севастьянова Н. В. Изучение профессионального выгорания и творческого потенциала педагогов Статья: Школьная психологическая служба / [Электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/527419
19. Сидоров П. Синдром эмоционального выгорания // Медицинская газета №43 – 8 июня 2005 г. [Электронный ресурс] // http://health.mpei.ac.ru/sindrom.htm
20. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. СПб., 2003.
21. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя. Журнал «Вопросы психологии»,1994/ [Электронный ресурс] // http://www.hr-portal.ru/article/sindrom-quotemotsionalnogo-sgoraniyaquot-kak-pokazatel-professionalnoi-dezadaptatsii-uchitel
22. Хорошкина Е. «Профессиональное «выгорание» специалистов» / Журнал «Отдел Кадров» №5, 2005 [Электронный ресурс] // http://www.training.com.ua/live/article/Professionalnoe_vygoranie_spetsialistov
23. Хухлаева О. Эмоциональное выгорание учителей. [Электронный ресурс] // http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200600411
24. Чернисс К. «Профессиональное выгорание: беспокойство за работников и боссов растет. Статья [Электронный ресурс] // http://edinorog.boom.ru/psimaster/bornout.htm
25. Щедровицкий Г. П. «Избранные труды». М., 1995.
26. Щуркова Н.Е. «Классное руководство». М., 2000г.