Практическое исследование определения качества образования

     Ориентация  на качественное образование побуждают  руководителей принимать нестандартные  управленческие решения, по иному строить отношения с участниками образовательного процесса.

При исследовании были использованы следующие  методы:

• анкетирование;
• анализ внутришкольных документов
• экспертная оценка.

     Первый  блок характеристик описывает факторы  эффективности образовательных учреждений. Педагогическому коллективу гимназии были предложены нижеперечисленные факторы, каждый из которых предлагалось оценить (+), если присутствует в работе ОУ и  (-), если отсутствует.

     Таблица № 1

 

     То, мы видим, что все эти факторы  в разной степени присутствуют в  работе педагогического коллектива гимназии, но их необходимо учитывать  для перевода образовательного учреждения из режима функционирования, в режим развития, тем самым, обеспечивая качество образования.

     К важнейшим показателям, характеризующим  качество образования, мы отнесли уровень  успеваемости учащихся. Мы взяли средний  оценочный балл за I триместр учащихся 7-х классов. 
 

Таблица № 2

 
 

 

Из таблицы  и графика видно, что в целом  успеваемость учащихся 7-х классов  гимназии находится на одинаковом уровне. Однако следует отметить, что классы с углубленным изучением определенного предмета показывают более высокий результат именно по этому предмету, по сравнению с другими классами. Так в гуманитарном классе (7-А) показатели по русскому и литературе выше, чем в других классах, филологический класс (7-Б) показывает более высокие результаты по иностранному языку, математический класс (7-В) более успешен в точных предметах – алгебра, геометрия, физика. Экологический класс (7-Г) показывает высокие знания по биологии, а экономический (7-Д) по географии.

     Следующим этапом нашего исследования стал анкетный опрос среди учащихся, классных руководителей  и родителей, с целью выявить  степень осведомленности между  участниками образовательного процесса.

     Анкеты  заполнили учащиеся (60 человек), 12 преподавателей и 39 родителей .

     Анкеты, заполненные учащимися, дали нам  представление о личностных потребностях, запросах в области образования; самооценки; взаимоотношений в семье  и т.п.

     Анкеты, заполненные родителями, дали нам  представление о социальном положении семьи, степени осведомленности учебной жизни ребенка, запросы в области образования и т.п.

     Анкеты, заполненные классными руководителями, дали нам представление о личностных потребностях и возможностях учащихся, степени осведомленности семейного положения и степени влияния родителей на образовательный процесс. Результаты анкетирования представлены в таблице № 3

 Таблица  № 3

 

            Данные исследования показали, что степень осведомленности между участниками образовательного процесса в гимназии – высокая. То есть, родители принимают активное участие в школьной жизни детей, адекватно оценивают личностные качества и возможности детей. классные руководители информированы о семейной ситуации, активно сотрудничают с родителями. Однако сами учащиеся не в полной степени используют свои возможности, чаще всего этому мешают неуверенность в собственных силах и знаниях, а также недостаток в личностном общении со взрослыми.

     В настоящее время в связи с повышением уровня требовательности к качеству образования, требования к педагогам возросли. Свойства личности, которыми, как нам кажется, должны обладать учителя, условно можно разделить на три группы.

     Таблица № 4

 

     В процессе данного исследования педагогам  гимназии была предоставлена методика, позволяющая проанализировать свои возможности и личные ограничения в педагогической деятельности. Были получены следующие результаты (по десятибалльной системе) .

     Таблица № 5

 

     Это субъективный взгляд педагогов на свою деятельность, но тем не менее, он говорит  о многом. У данных специалистов развиты очень важные качества для  преподавания. Однако, недостаток творческого  начала мешает достижению намеченных целей. Хотя причиной этому может быть и недостаток финансирования и скудная материальная база для внедрения новых идей в образовательный процесс.

     На  наш взгляд более важна экспертная оценка, сделанная педагогическим коллективом. В исследовании принимало участие 13 педагогов. 92% опрошенных считают, что учителя, работающие с параллелью 7-х классов слишком требовательны к детям, 85% отмечают трудолюбие, 62% считают, что педагоги пропагандируют и внедряют достижения педагогической работы и передового опыта, 46% считают, что педагоги не обладает выдержанностью. Сравнительные результаты можно представить в следующей таблице:

     Таблица № 6

 

     Как видно, мнение совпадают, за исключением: педагоги не работающие с учащимися 7-х классов считают, что творческий потенциал не используется в полной мере. Возможно такое противоречие возникает из-за того, что другими преподавателями  не учитываются психологические особенности детей подросткового возраста. 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Традиционная  российская система образования  тщательно отработана дидактически и методически и эффективна в  организационном отношении. Ибо  главная ее задача состояла в формировании человека, владеющего основами фундаментальных наук, нормами литературного языка, обладающего общественно-научными знаниями и эрудицией, развитого интеллектуально, нравственно и эстетически. Знания, умения и навыки были достаточными, чтобы выпускник средней школы мог продолжить образование в высшей школе. Несмотря на многочисленные попытки приблизить школьное образование к «практической жизни», эти принципы, разработанные еще в дореволюционной российской школе, оказывались преобладающими и на деле гораздо более жизненными, чем любые образовательные новации практического характера. Давая своим выпускникам «аттестат зрелости» и ориентируя их на дальнейшее образование, традиционная российская педагогическая система предоставляла им не только надежные предметные знания, но и умение учиться, формируя при этом мощную познавательную эмоцию, основанную на интересе к науке, отечественной и мировой культуре, но также высокий уровень нравственности, который возможен только там, где общественные ценности, гражданское самосознание преобладают над индивидуальными прагматическими интересами.