Понятие о взрослости и зрелости

1.2 Место андрагогики в системе других наук.

Наука изучает объективный мир, состоящий из объектов. Каж­дый объект многосторонен, многофункционален, он обладает раз­нообразными свойствами в зависимости от сложности. Как прави­ло, для современного состояния науки, накопившей значительный объем информации, характерно изучение объекта разными отрасля­ми науки, каждая из которых высвечивает одну грань и описывает ее своими методами, что и является предметом данной отрасли науки.

Определение предмета андрагогики предполагает и теоретические обоснования, взятые из сопряженных наук, и углубленные подходы, связанные с ее спецификой. Теоретическая база андрагогики состоит в том, чтобы обосновать, доказать, убедить в необходимости человека (и человечества) взрослеть духовно, психологически, социально. Ее прак­тическая цель — в разработке упражнений и тренингов, позволяющих овладеть до уровня собственных действий андрагогическими моделями и технологиями взаимодействия с окружающим миром, в основе кото­рых толерантность, демократические принципы, гуманные способы, разумность, самостоятельность, целеустремленность, т.е. духовность. [8, c. 357]

Появление андрагогики как теории и практики образования взрослых актуализировано гос­подствующей долгие годы в педагогике субъект-объектной моделью взаимодействия между учителем и учеником, неприемлемой для пси­хологического состояния «Я — взрослый». Взрослость, самостоятель­ность, субъектность, если они есть, предполагают субъект-субъект­ные отношения. Эта модель отношений в силу объективных причин начала проникать в педагогические системы, тем самым уменьшая противоречия, несоответствия между педагогикой и андрагогикой.                    Перенесенные в образование взрослых педагогические модели, на­зовем их мягко традиционные, а точнее, авторитарные, порождали множество противоречий:

• не учитывались потребностные состояния взрослых обучаю­щихся, их интересы, намерения, проблемы;

• сообщаемая информация не актуализировалась до состояния самоопределения взрослого на действие, взаимодействие, про­дуктивную деятельность;

• учебная деятельность ориентировала обучающихся на репро­дуктивное содержание, развивая в большей степени память, чем интеллект;

• способы работы с аудиторией не содержали технологий, уп­ражняющих в субъектности, толерантности, демократичности, духовности.

Исключительно важно на стадии становления той или иной отрасли науки установить пределы заимствования ею знаний из других наук, определить ее предмет, сферу изучаемых явле­ний и процессов. Сопряженность андрагогики с педагогикой, пси­хологией, философией, социологией и другими гуманитарными на­уками очевидна, и тем не менее область исследований андрагогики вполне определенна. Она связана с обоснованием весьма сложных понятий: взрослый (в биологическом, социальном, духовном смыс­ле) и образование (как ценность, процесс, результат, деятельность), а также производных от них — взрослость и образованность.

•   Взрослость:

— биологическая (физиологическая, психологическая);

— социальная (профессиональная, гражданская, правовая, нрав­ственная и т.д.);

— духовная (самостоятельность, целеустремленность, разум­ность и т.д.).

•   Образованность как овладение:

— ценностью самосовершенствования;

— управлением процессом собственного образования;

— самооценкой результата образования (формального и не­формального);

— деятельностью, направленной на преобразование внутренне­го образа, — работа над собой, работа во внутреннем плане. [13, c. 6]

Установление пределов предмета исследования чревато опасно­стями двух видов: его расширением и его сужением. Расширение пред­мета науки приводит к расплывчатости, нечеткости, вторжению в сферу другого научного знания. И хотя в современном состоянии науки пограничные сферы приводят к открытиям и взаимному обо­гащению научных сфер, точное определение предмета науки — глав­ный признак того, что новая научная отрасль состоялась. Сегодня такая опасность налицо: и педагогика высшей школы, и педагогика среднего профессионального образования, и педагогика отраслевого (военного, сельскохозяйственного и т.п.) профессионального обра­зования, а также стремительно развивающаяся акмеология вправе заявить о себе как науках о зрелости, взрослости. Однако если исхо­дить из определения их предмета, то каждую можно считать в значи­тельной степени сопряженной с андрагогикой. И тем ответственнее ее современное состояние, необходимость обобщения, формулирование общих подходов, принципов, закономерностей, моделей и технологий, непосредственно связанных с определением предмета.

Сужение предмета науки — еще более неблагоприятный факт. В этом случае андрагогика лишается многогранных обоснований: фи­лософских, психологических, методологических и т.д. Она стано­вится на путь деклараций, бездоказательности и в связи с этим вос­принимается изначально с сомнением в целесообразности «плодить новые смыслы». Позитивным в этом случае может быть углубление в предмет исследования: его разработка в модели системного анали­за (упорядоченного расчленения), моделирование подробных техно­логий образовательной деятельности, поведения, действий. Узкое трактование предмета исследования андрагогики сегодня имеет ме­сто в основном из-за неопределенности понимания ключевых слов «образование взрослых», где образование усечено до обучения, ис­ключается самоопределенческий компонент и (стало быть, само­стоятельность) недооценивается развивающий аспект образования, проявляемый в способах деятельности.

Особый интерес вызывает отношение андрагогики и педагогики. Если следовать семантике и формальной логике, то андрагогика — наука об образовании взрослых, а педагогика — на­ука об образовании детей. И тогда их отноше­ния рассматриваются в логике «либо — либо». Если же учесть исто­рическую ретроспективу и современную реальность, то именно педагогика как наука и практика разработала общие закономернос­ти, принципы и способы образовательной деятельности. Со време­нем в ее недрах начат накапливаться эмпирический материал о спе­цифике образования взрослых. Кроме того, нельзя не учесть теоретические основы, которые предложила психология, разделив психологические состояния каждого человека на три позиции: «Я — дитя», «Я — взрослый», «Я — родитель» (Э. Берн), весьма неустой­чивые и неуловимо переходящие одно в другое. Таким образом, ан­драгогика сначала робко, затем все увереннее начала отпочковы­ваться от педагогики, превращаясь в самостоятельную отрасль научного знания.

Различия между андрагогической и педагогической моделями обу­чения нуждаются в осмыслении, систематизации, адаптации к россий­ским условиям с учетом акцентов значимости факторов успешного обучения.  [6, c. 89]

2 ГЛАВА

Андрагогическая модель обучения.

Как любая наука андрагогика имеет свою структуру, понятийный и терминологический аппарат.

Андрагогика изучает и формулирует основные закономерности деятельности обучающихся в процессе обучения и потому ее составной частью является технология обучения взрослых.

              Закономерности, определенные в модели обучения, характерны для того или иного подхода к организации процесса обучения, но они представлены именно в комплексе, в наиболее полном виде. В реальной практике они, естественно, реализуются в таком объеме далеко не всегда, а практически никогда. Это как бы идеальное представление о процессе обучения, которое формируется либо с точки зрения педагогики и обучения невзрослых, либо с точки зрения андрагогики и обучения взрослых.

       В андрагогической модели ведущая роль принадлежит  обучающемуся. Взрослый обучающийся — активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения.

        Основоположник андрагогики М.Ш.Ноулз основные различия между андрагогической и педагогической моделями обучения видит в следующем:

На базе основных положений андрагогики и предлагается строить деятельность по обучению взрослых, главными характеристиками  которой являются активная, ведущая роль обучающегося в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность обучающегося и обучающего, с другой.

При этом очень важно достичь того, чтобы атмосфера обучения была дружеской, неформальной, основанной на взаимном уважении, совместной работе, при поддержке и ответственности всех участников учебной деятельности. Определяющим при этом являются взаимоотношения между обучающим и обучающимися.

Другая андрагогическая модель, разработанная группой ученых Ноттингемского университета, менее закончена, стройна и подробна, чем модель Ноулза. По своей сути ноттингемская группа исходит из тех же основных посылок, что и Ноулз: из особенностей (возрастных, психологических, социальных) взрослых обучающихся и их деятельности в процессе обучения. Главной целью обучения взрослых они считают развитие критического, творческого мышления, интегрированного с чувственной сферой человеческого существа. Вот главные положения теоретических подходов ноттингемской группы к обучению взрослых:

• Человеческие существа – это социальные существа, их надо рассматривать во взаимодействии с социально-историческим окружением.

Наиболее адекватным социальным существом является взрослый человек, критически мыслящий, способный к обучению

• Потенциальные возможности постоянного развития мышления, чувств и «самости» у взрослых выражаются в качественных изменениях мыслительных структур, которые и отличают развитие личностных форм компетентного мышления у взрослых от подобного мышления детей или подростков.

•  Наиболее предпочтительно творческое и критическое мышление, способствующее полному развитию взрослого человека, в отличие от некритического восприятия чужих мыслей.

• Комбинирование группового и индивидуального самообучения способствует развитию творческого и критического мышления в наибольшей степени.

•  Одним из основных компонентов успешного обучения взрослых является постоянная реинтеграция когнитивной и эмоциональной сфер.

•   Знание может рассматриваться как открытая или закрытая система. Когда оно рассматривается как открытая система, это значит, что обучающийся может что-то добавить или изменить в ней посредством критического мышления. Но и в том случае, когда оно воспринимается как закрытая система, оно может быть использовано обучающимся для решения своих проблем или создания новых систем.

•    Обучение включает в себя мышление, поиск, открытие, критическое размышление и творческий ответ.

•  Образование – это не передача знаний, а скорее отбор, синтез, открытие и диалог.

Основным видом обучения взрослых авторы считают обучение в группе коллег. При андрагогическом подходе к обучению взрослых возможны, по мысли авторов, различные методы обучения: экспозиционные, когда содержание обучения организуется и представляется (экспонируется) обучающемуся посторонним источником (преподавателем, лектором, учебником, фильмом и т.д); управленческие методы, когда лидеры (ведущие дискуссий, руководители игр, авторы учебных программ) организуют и направляют учебный процесс таким образом, чтобы обучающиеся достигли заранее определенных целей; поисковые методы, когда содержание обучения не определено целиком и полностью заранее, поскольку учебный процесс включает в себя и постановку проблем, и поиск их решений. В этом случае обучающиеся отбирают и организуют информацию, содержание обучения и необходимый опыт с целью изучить проблемы и найти их решение. Как результат поиска возникают новые вопросы и проблемы. Главной целью данного метода обучения является вовлечение обучающихся в мыслительную деятельность. В этом случае восприятие содержания обучения, или информации, происходит попутно, в процессе: «мышление – изучение проблемы – решение проблемы». Последние методы наиболее адекватны задачам андрагогической модели обучения. [7, c. 131]

2.1 Виды и формы андрагогического образования.

Существуют следующие формы обучения взрослых в андрагогической модели образования, которые базируются на непрофессиональном андрагогическом обучении:

•   Классические курсы – форма дополнительного образования (обычно платная), при которой в течение заранее установленного количества часов слушатели получают знания, умения и навыки (ЗУНК) в определённой сфере и на уровне, повышающем предыдущий уровень знаний слушателя в данной сфере или закладывающем основы ЗУНков слушателя в случае, если до прохождения курсов он вовсе не был знаком с их предметом. Методы и цели курсов могут сильно варьироваться в зависимости от их предмета, требований слушателей и т.п. Но в целом обозначить цели курсов можно как улучшение, развитие или привитие ЗУНков по предмету данных курсов.

Местом проведения курсов могут быть как специализированные учебные центры, так и рабочее место слушателей.

•    Интенсивы – в отличие от классических курсов проходят обычно в сжатые сроки и с более высокой периодичностью, при этом суть интенсивов практически такая же, что и суть курсов, т.к. преследуются одни и те же цели.

•  Погружение – главной характеристикой данной формы является проведение занятий с отрывом от производства. Обычно такие курсы проводятся в течение нескольких дней, когда слушатели не только не работают, но иногда лишены контакта со своим привычным окружением –идеей такой формы обучения является полное избавление слушателей от его «бытовых» проблем, чтобы ничего не отвлекало его от процесса обучения. Данная форма часто применяется для обучения управляющего звена компаний, а также иногда при изучении иностранных языков. По интенсивности он ближе к интенсивам, чем к классическим курсам.

•  Стажировки – традиционная форма, суть которой в производственной деятельности под руководством профессионала для приобретения опыта работы или повышения квалификации по специальности.

•   Самообразование – приобретение ЗУНков путём самостоятельных занятий без помощи преподавателя. Данная форма обучения стала особенно актуальна в современном мире, когда людям подчас не хватает времени на подбор соответствующего курса; часто человек не может найти курсов, которые соответствуют его целям, запросам по времени или месту проведения обучения. Самообразование требует от обучающегося высокого уровня дисциплинированности и навыков самоорганизации процесса обучения и самоконтроля. Эта форма не очень популярна в России, т.к. самообразование до недавнего времени нельзя было подтвердить соответствующим документом. Сейчас система сдачи квалификационного экзамена для получения соответствующего документа в России начала развиваться. Аналогичная форма обучения взрослых на Западе весьма распространена.