Отчет о прохождении практики в школе №14 г.Слободского

          1. Общая организация  урока.

          1.1 Последовательность  и распределение этапов по  времени.

 Это  был урок изучения  новых знаний. В соответствии с типом и  целями урока была определена его структура, состоящая из  5 этапов:            

-организационное  начало урока;

-повторение  домашнего задания;

-основной  этап;

-закрепление  прочитанного;

-подведение  итогов.

Цель  организационного этапа - подготовить  учащихся к работе на уроке. Включением в работу послужило привлечение внимания учащихся на разные предметы по заданию учителя.  Это заняло-1 мин. Цель этапа повторения домашнего задания – повторить прочитанный на прошлом уроке рассказ. Продолжительность этапа-7  мин. Цель основного этапа – познакомить детей с новым рассказом, работать над пониманием прочитанного. Продолжительность этапа-22 мин. Цель этапа закрепления – разделить рассказ на части и подготовить детей к пересказу. Продолжительность этапа - 10 мин. На подведение итогов было отведено -2 мин, на проведение физкультминутки-3 мин. Структура урока соответствовала его целям и типу, соблюдалась логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Распределение времени по этапам было рациональным.

1.2. Организация  познавательной деятельности на уроке.

Для организации  познавательной деятельности были использованы следующие формы работы: фронтальная, индивидуальная.

1.3. Соблюдение  охранительного режима.

Кабинет был готов к занятию. Помещение  проветрено, освещено. Во время опроса дети вставали, выходили к доске, делали динамическую паузу. Предъявляемые учителем картинки  были крупного плана, эстетически оформлены.

1.4. Подведение  итогов урока.

Намеченный  план был выполнен. Цели урока были достигнуты. Дети делали правильные выводы в течение урока, дети поняли содержание рассказа, смогли разделить его на части пересказать по плану.

2. Содержание урока.

Образовательная цель урока – познакомить с  новым рассказом, учить учащихся правильно, осмысленно читать текст; учить  правильно, последовательно излагать свои мысли. Воспитательная цель – воспитывать любовь к животным, чувство ответственности за них. Коррекционно-развивающая цель – способствовать более полному восприятию прочитанного, развивать и корригировать речь учащихся. Для реализации данной цели были использованы следующие приёмы:

-ответы  на вопросы по содержанию прочитанного;

-деление  текста на части, составление  плана рассказа;

-пересказ  прочитанного рассказа по частям  и в целом.

2.2. Правильность  подбора материала на уроке.

Формирование понятий на уроке осуществляется на основе государственной программы под редакцией Воронковой В. В., определяющей объём знаний с учётом развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

2.3. Связь  теории с практикой.

С целью  преодоления недостатков личностных качеств учащихся, содержание урока  сопрягалось с жизненным и  субъективным опытом людей (уход за домашними  животными).

2.4.Организация  повторения на уроке, его содержания. Связь повторенного с новым  материалом.

На этапе  повторения домашнего задания были сделаны выводы о положительном  отношении к животным, которые  подтверждались при чтении нового рассказа.

2.5. Уровень  знаний, умений, навыков.

Учащиеся  класса умеют отвечать на вопросы  учителя, читают в соответствии с требованием программы, делают выводы по прочитанному, могут пересказывать по частям и в целом весь рассказ.

3.Методическая  сторона урока.

3.1. Методы  и приёмы обучения были адекватны  задачам урока и уровню развития  познавательных возможностей детей. Использовались репродуктивный и частично-поисковый методы.

3.2.Оборудование  урока и его использование.

В качестве средств обучения использовались:

-картинки  с изображением разных видов  животных;

-план  рассказа в картинках.

3.4.Методы  опроса. Правильность ответов учащихся.

Были  организованы:

-фронтальная  устная проверка понимания по  вопросам учителя;

-пересказ  предыдущего и нового рассказа.

4. Общие моменты  урока, влияющие  на его качество.

4.1.Поведение  учителя.

Внешний вид учителя соответствовал требованиям. Видна собранность, организованность, продуманность каждого действия и жеста, речь не быстрая по темпу, в меру эмоциональная.

4.2.Отношение  учащихся к работе.

Учащиеся  работали достаточно активно, заинтересованно. Смена заданий поддерживала работоспособность учащихся на разных этапах урока. Дисциплина в классе была хорошая. Учащиеся показали умение слушать друг друга, слушать учителя и отвечать на его вопросы, умения читать выразительно, делить рассказ на законченные части, поддерживать порядок на рабочих местах.

5. Выводы по уроку.

5.1. Реализация  образовательных, коррекционно-развивающих,  воспитательных задач урока.

Урок  достиг своих целей. Были созданы  условия для повторения, изучения и закрепления учащимися  материала. Развивалось внимание, память, мышление, речь учащихся. Проведённый урок был направлен на получение и закрепление знаний, обогащение опыта учащихся по изученному материалу. 
 
 
 
 
 
 
 

6.3.Психологический анализ урока.

      Мной  был проанализирован урок учителя русского языка .Урок так называемого «классического типа», то есть опрос домашнего задания и выделение ключевых моментов, которые помогут в понимании новой темы, изложение нового материала в виде лекции, беседы, диалога, закрепление материала. И, конечно, домашнее задание.

 

Выводы  и замечания:

 В целом урок прошел неплохо. Дело в том, что это был не первый урок и мне уже удалось установить хороший контакт с классом и наладить рабочую атмосферу. Урок идет быстро и детям приходится быстро переключать от одной деятельности к другой. В противном случае урок выходит за рамки сорока минут, а отбирать перемену у детей нельзя. Урок идет организованно, так как был подготовлен и продуман заранее. Но еще присутствуют слабые стороны, в основном делается упор на искусственный успех.

Создание  положительной мотивации шло  главным образом за счет оценивания, но этого мало. Нужно еще использовать особенности своего предмета для заинтересованности детей. У учителя была попытка, но на мой взгляд надо все моменты урока связывать с темой интересной для учащихся, где они могут проявить свой опыт и наблюдения, Именно тогда будет делаться упор на жизнь и все её сложные взаимосвязи.

 

      

4.Психолого – педагогическое сопровождение подростков. 

1. Психолого – педагогическое обследование подростков.

 

                         Дневник наблюдений за подростком 8 «а»класса.

                      Ф. И. ребёнка: Веприков Сергей Дата: 28.09.10. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.2.Диагностические методики 

                              Шкала проявления тревоги, или что же вас беспокоит? 

Цель: методика, модифицированный В. Г. Норакидзе, предназначена для измерения уровня тревожности, дополнен шкалой лжи, которая позволяет сделать вывод о неискренности ответов испытуемого.

  Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.

Инструкция: «Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если вы согласны с утверждением, отвечайте «да» либо «нет» - если не согласны. Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший вам в голову ответ».

   Тест:

      1. Я могу долго работать не уставая.

      2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или  

          нет.

      3. Обычно руки и ноги у меня тёплые.

      4. У меня редко болит голова.

      5. Я уверен в своих силах.

      6. Ожидание меня нервирует.