Определение устной речи

Практика  преподавания иностранного языка показывает, что учащиеся с неизменным интересом относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников. При этом необходимо тщательно отбирать материал, так как перед системой образования встает задача подготовки школьников к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством и языковой культурой. В настоящее время для реализации учащимися своих знаний и умений устной речи открыты широкие возможности – это поездки на летние стажировки и курсы, отдых за границей, будущая учеба в институтах, работа в совместных предприятиях, возможность чтения книг, просмотра фильмов и понимания содержания песен на языке. У учащихся спецшкол это вызывает особый интерес, поскольку им приходится, встречаясь с зарубежными сверстниками, отвечать на большое количество вопросов о традициях России, ее современной действительности. Вступая в непосредственный контакт с представителем страны изучаемого языка, человек осмысливает модели поведения, которые новы для него, по возможности он должен стремиться избегать попадания в неловкие ситуации. Согласованность содержания обучения и способов его подачи с познавательными потребностями и интересами учащихся противодействует образованию отрицательной установки.

Оптимально  отобранный материал укрепляет все составляющие мотивации: потребности, интересы, эмоции, сами мотивы. Формирование устойчивого уровня мотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующие учебные материалы, которые представляли бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценности, носящие творческий характер, стимулировали бы мыслительную активность учащихся.

Использование в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку культурологического материала создает условия, мотивирующие учебный процесс, а также способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, современные методики преподавания иностранного языка должны формировать социокультурную компетенцию, которая способствует успешному применению языковых знаний в прагматическом аспекте в реальном общении, поэтому необходимо создать условия для преподавания на результат.

Список  литературы

1. Мэй В. Роль Мотивации и Стимула в Изучении Английского Языка – 2009. (http://www.myjourneyinenglish.com/2009/03/08/motivation/)
2. Еремеева С.В. Развитие мотивации к изучению иностранного языка через организацию разичных видов деятельности – Бийск
3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991
4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Просвещение, 1993
5. Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ -1987-№6
6. Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка // ИЯШ -1998-№4
7. Большая Российская энциклопедия (Современная универсальная российская энциклопедия)  CD-ROM «Кирилл и Мефодий»
8. Малишевская Н.А. Обучение устной иноязычной речи в неязыковом вузе: доктор философских наук, доцент – Ростов, РГУПС, 2009
9. Федотов С.А. Повышение эффективности обучения иноязычному общению. - Вестник Университета Российской академии образования № 1/2007
10. Украинка А. Мотивация для изучения иностранного языка. – Москва, 2011
11. Мотивация для изучения иностранного языка - http://engblog.ru/motivation-to-learn