Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте

3) (непринятые 1-2 выбора);

4) (изолированные – 0).

Наиболее ярко проявляются  отношение детей в общении  со сверстниками, и в первую очередь  нерегламентированном воспитателем. Данные об этом общении воспитателя с  дошкольниками можно получить наблюдая за детьми в групповой комнате или на участке. Т.А. Репина была разработана экспериментальная методика, названная методикой одномоментных срезов структуры группы дет. сада в свободном общении. Эта методика предназначена в первую очередь для выявления общей картины реального общения в конкретной возрастной группе. Методика позволяет обнаружить микрообъединения, которые возникают среди детей при свободном общении в группе, определить численный и половой состав этих игровых объединений, а также увидеть детей, которые чаще остальных играют в одиночку. Методика срезов позволяет получить данные о контактировании детей, построить модель групповой структуры, учитывая принадлежность ребенка к какому-либо микрообъединению в период свободного общения, когда дети принимают к той или иной микрогруппе по собственному желанию, проанализировать отношение, проявляющиеся в свободном общении дошкольников. В период для свободных игр и занятий экспериментатор многократно фиксирует все имеющиеся в определенные моменты времени детские объединения и детей, играющих в одиночку. Срезы проводят трижды, с интервалом в 1-2 мин., через 5-7 мин. в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов 30-40, минимальное 20. В протоколах каждый ребенок значится под номером, соответствующем его номеру в общегрупповом списке; первые номера принадлежат девочкам, последние – мальчикам. Номера постоянны на протяжении всех замеров. После замеров производится следующая обработка результатов:

на основании полученных данных составляются протоколы на каждого  ребенка, куда из общегруппового протокола всех срезов выписывали соответствующие показатели

отдельно подсчитывается количество срезов, когда ребенок  был один и когда он объединился  в совместных играх с другими  детьми. На основании процентного  соотношения последнего числа к  общему количеству срезов определяется коэффициент выраженности потребности  ребенка в контактировании со сверстниками

вычисляется количество контактов, установленных тем или иным дошкольником, с каждым ребенком группы. Из всех детей  отделяют тех, общение с которыми у данного испытуемого было избирательным.

суммируется количество контактов установленных каждым ребенком с отдельными детьми группы. Вычисляется показатель интенсивности общения.

вычисляется экстенсивность общения ребенка с детьми группы.

определяется средняя  длительность общения ребенка в  одном объединении.

анализируется характеристики зафиксированных игровых объединений  на протяжении всего времени наблюдения.

С помощью этой методики без  больших затрат времени можно  вскрыть не только структуру группы в свободном общении, но и не менее  успешно зафиксировать и изучить  некоторые важные параметры, характеризующие  групповое общение в целом, а  также индивидуальные особенности  общения отдельных детей –  членов группы. Методика с используемыми  приемами математической обработки  является вариантом актометрической групповой методики. Заменить и зафиксировать с помощью этой методики особенности деятельности детей во всех игровых объединениях группы не возможно. Эта задача решается с помощью методики многократных хронометрических наблюдений за общением и деятельностью отдельного ребенка в группе, и в особенности за проявлениями его инициативности, возникающих конфликтов, за изменением характера деятельности и отношений в различных групповых объединениях.

 

3.3 Шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттелла

 

На основе модели личности Р. Кеттелл создал ряд личностных опросников, из которых наиболее известен 16-факторный личностный опросник (16 PF)

Опросник 16 PF впервые был опубликован в 1949 году Институтом по проверке способностей личности. Опросник представляет систему из 16 шкал, измеряющих различные полярные свойства личности. Методика имеет две эквивалентные формы А и В, каждая из которых содержит 187 вопросов, и предназначена для тестирования лиц от 16 лет и старше, имеющих среднее образование. Для каждого вопроса предлагается три варианта ответа, из которых требуется выбрать один.

16-факторный опросник был создан Р. Кеттеллом для диагностики взрослых в самых различных ситуациях, в том числе и в клинике. Однако, необходимо подчеркнуть, что опросник 16 PF, в отличие от многих других личностных опросников, предназначен в первую очередь для оценивания нормальной личности. Он позволяет подробно описать личностную структуру, вскрыть взаимосвязь отдельных характеристик личности, выявить скрытые личностные проблемы, найти компенсаторные механизмы поддержания психического здоровья.

Философия 16-факторного опросника была использована Р. Кеттеллом при создании Личностного опросника для детей в возрасте от 8 до 12 лет (CPQ) и Личностного опросника для подростков в возрасте от 12 до 16 лет (HSPQ).

Опросник CHQ включает 12 факторов и сконструирован таким образом, чтобы вопросы были понятны и для младших школьников (8 лет), которые требуют индивидуального тестирования, так и для учащихся более старшего возраста (12 лет). Опросник разделен на две идентичные части по 60 вопросов, имеет две формы - для мальчиков и для девочек. Для каждого вопроса предлагается два ответа; вопросы, относящиеся к интеллектуальному фактору В, имеют три варианта ответа.

Опросник HSPQ представляет собой систему из 14 факторов и содержит 142 вопроса, каждый из которых имеет три варианта ответов, из которых требуется выбрать один.

Информация, полученная с  помощью опросников CPQ и HSPQ, позволяет выявить индивидуальные различия и создать благоприятные условия обучения с учетом индивидуальных особенностей школьника, осмыслить различные аспекты школьной приспособляемости и оценить эмоциональные и поведенческие отклонения учащихся, разработать психокоррекционные меры, и, в целом, дает возможность с большей эффективностью проводить воспитательную работу в школе.

Кетелл проводил исследование личностных черт, отличающих психологов – исследователей от психологов – практиков, с помощью опросника 16 PF. Учитывая, что система обучения ориентирована на подготовку психологов практиков, приведем формулу эффективного психолога – практика по Кетеллу:

 

F = 0,72 A + 0,29 B + 0,29 H + 0,29 N,

 

где

А – готовность к контактам;

B – общий интеллект;

N – умение поддерживать  контакт;

Н – не насыщаемость контактами с другими людьми.

 

3.4 Методика К.  Томаса

 

В нашей стране тест адаптирован  Н.В. Гришиной для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас  делал акцент на изменении традиционного  отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение  конфликтов», он подчеркивал, что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать  или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое  идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло  существенное изменение в отношении  специалистов к этому аспекту  исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса, по меньшей  мере двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими. В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.

Для описания типов поведения  людей в конфликтных ситуациях  К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими  измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы урегулирования конфликтов:

1) соревнование (конкуренция)  как стремление добиться удовлетворения  своих интересов в ущерб другому;

2) приспособление, означающее  в противоположность соперничеству,  принесение в жертву собственных  интересов ради другого;

3) компромисс;

4) избегание, для которого  характерно как отсутствие стремления  к кооперации, так и отсутствие  тенденции к достижению собственных  целей;

5) сотрудничество, когда участники  ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы  обеих сторон.

К. Томас считает, что при  избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких  формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или  один из участников оказывается в  выигрыше, а другой проигрывает, или  оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны  оказываются в выигрыше.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Заключение

 

Для исследования межличностных  отношений необходимо комплексное  использование всех методов: наблюдение, социометрия, беседа.

Из экспериментальных  методов широко развиты социометрические методики. Используются для изучения межличностных отношений и анализ продуктов деятельности, в частности  анализ детского рисунка. Этот метод  основан на принципе единства сознания и деятельности: что переживает ребенок, чувствует, как относится к другим, можно увидеть из его рисунков.

Данное исследование позволило  выявить роль рисунка как метода изучения межличностных отношений  в группе.

На основе модели личности Р. Кеттелл создал ряд личностных опросников, из которых наиболее известен 16-факторный личностный опросник (16 PF). С помощью опросника Кетелл проводил исследование личностных черт человека.

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас  делал акцент на изменении традиционного  отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение  конфликтов», он подчеркивал, что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать  или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое  идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии.

Однако каждый из методов  не может дать объективной оценки отношениям в группе, так как кроме  чувств, он использует уже сложившееся  умение, навыки.

Эффективность изучения межличностных  отношений в группе зависит от правильного выбора используемых методов.

На основе анализа всех методов изучения межличностных  отношений можно дать объективную  оценку межличностным отношениям в  группе

Список использованной литературы

 

Анастази В. «Психологическое тестирование» ч. 2, М - 1982 г.

Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989.

Асмолов А.Г. “Психология личности”. М.: 1990.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 416 с.

Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987.

Игнатьев Е.И. « Психология изобразительной деятельности детей» М- 1978 г.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология, развитие ребёнка от рождения до 17 лет. - М., 1997.

Леонтьев А.А. Психология общения. – 3-е изд. – М.: Cvsck, 1999.– 365с.

Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.

Мухина А.Е «Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта». М-1982 г.

Популярная психология для  родителей / Под ред. А.А. Бодалева.-М.,1989.

Практикум по возрастной и  педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.

Практическая психология в тестах или как научиться  понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 336 с.

Селезнева Е.В. «Главная педагогия  – родительский дом» // Семья и  школа. – 1989. - №7.

Смирнов А.А. «Детские рисунки» // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М - 1980 г.

Степанов С. «Психологическое диагностирование ребенка по его  рисункам ». Воспитание школьников. 1995, № 3.

Суслова О.В. Психоанализ  и воспитание // Вестник психоанализа. – 1999. - №2.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.

Формирование личности в  переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1983.

Хакимова Н.Р. «Взаимосвязь профессионального и личностного  самоопределения» // Логистон, 2000, 1 июля.

Хоментаускас Г.Т. «Использование детских рисунков для исследования семейных отношений ». Вопросы психологии. 1986 г. № 1.

Хрестоматия по возрастной и  педагогической психологии. М., 1981.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.

Эльконин Д.Б. Детская психология. – Москва, 1960.