Концепции развития человека

Концепции развития человека

Развитие  человека - это расширение выбора с  тем, чтобы люди прожили долгую и  здоровую жизнь, были образованны и  имели средства для достойной  жизни. Развитие позволяет людям  иметь этот выбор, но люди делают выбор  по своему усмотрению. Процесс развития должен создавать благоприятные  условия для того, чтобы люди развивали  свой потенциал в соответствии со своими нуждами и интересами. Понятие  человеческого развития шире, чем  простое формирование способностей и возможностей. Оно включает также  использование этих возможностей в  работе, отдыхе и социальной деятельности. Если не будет баланса между формированием  возможностей и их использованием, человеческий потенциал останется  нереализованным. 
Основным измерением человеческого развития является индекс человеческого развития, который отражает продолжительность жизни, грамотность и доступ к ресурсам. Преимуществом этого показателя является то, что социо-экономический прогресс измеряется не только доходом, но и возможностями образования и здравоохранения. Так, основным составляющим индекса является продолжительность жизни. Она обусловлена полноценным питанием, здоровьем и образованием. Даже при низких доходах возможно сохранить высокий уровень человеческого развития, если вкладывать эти доходы в здравоохранение и образование. Благополучие страны зависит не от уровня дохода, а от того, как используются доходы. Даже и при высоких доходах и прибыли можно иметь низкий уровень человеческого развития, если они распределяются неравномерно. Высокий уровень дохода сам по себе не гарантирует человеческий прогресс. Основной целью прогресса является достижение экономического роста и устойчивого человеческого развития. Таким образом, нужно различать две стороны человеческого развития - формирование и использование возможностей. 
Устойчивое человеческое развитие представляет собой такое развитие, которое не только приводит к экономическому росту, но и к справедливому распределению его результатов. Оно восстанавливает окружающую среду, а не уничтожает ее, повышает ответственность людей, а не превращает их в бездушных исполнителей. Такое развитие уделяет первостепенное внимание бедным, повышая их возможности и обеспечивая их участие в принятии решений, которые влияют на их жизнь. Это развитие - для людей, для природы, для увеличения количества рабочих мест и улучшения положения женщин в обществе.

Основные  цели человеческого  развития: 
· Всеобщее начальное образование; 
· Первичная медицинская помощь и вакцинация детей; 
· Ликвидация случаев недоедания; 
· Услуги по планированию семьи; 
· Доступ к безопасной воде; 
· Обеспечение рабочими местами. 
Концепция развития человека 
Концепция развития человека обогащается новыми подходами, но ее постоянными компонентами являются участие, наделение полномочиями, устойчивость, безопасность и тендерное равенство. 
· Наделение возможностями зависит от расширения возможностей, функций и свобод человека. Все люди могут покупать продукты питания, но эта свобода ничего не означает для бедных, у которых нет денег. Каждый может купить газету, но воспользоваться этой возможностью могут только грамотные люди. Каждый может путешествовать, но воспользоваться этой возможностью могут только здоровые люди. Для активного участия в своем развитии люди должны иметь доступ к возможностям и пользоваться ими. 
· Сотрудничество. Люди живут в социальной структуре, от семьи до государства. Они ценят участие в социальной жизни, и чувство принадлежности является важным источником благополучия. Оно дает работу, цель, придает смысл жизни. Развитие человека подчеркивает важность культуры как способа организации и коммуникации людей в обществе, ее ценностей для развития человека. 
· Справедливость ассоциируется всегда с богатством и доходом. Но в области человеческого развития его значение охватывает также и равенство основных возможностей. В этом отношении важно быть образованным и здоровым, особенно женщинам. Они много делают для семьи и общины, что часто не признается, поскольку этот их труд неоплачиваемый. 
· Устойчивость. Устойчивое развитие удовлетворяет нужды настоящего поколения без ущерба для будущих поколений. Оно продвигает справедливое распределение этих возможностей между поколениями. 
· Безопасность. В развивающихся и развитых странах есть риск насилия, безработицы, болезней.

Многие  психологи работали над разработкой  теорий по развитию личности.

Теория  Эрика Эриксона (1902-1994) возникла из практики психоанализа. Структура личности трактуется этим ученым так же, как и 3. Фрейдом. Следовательно, она состоит из Оно, Я, Сверх-Я. Не отвергаются и стадии личностного развития, открытые Фрейдом; они лишь усложнены и как бы осмыслены с позиции нового исторического  времени.

Однако  Эриксон считал, что не столько  бессознательное Оно, сколько именно сознание — Эго — составляет основу поведения и функционирования человека, а направлением развития Эго является достижение социальной адаптации, причем параллельно развиваются Оно и инстинкты. Такой взгляд на природу человека назвали Эго-психологией.

Психосоциальная концепция развития личности, выдвинутая Эриксоном, показывает тесную связь психики человека и специфики общества, в котором он живет.

Развитие  Эго тесно связано с меняющимися  особенностями социальных и культурных предписаний и системой ценностей. Сравнив то, как воспитываются  дети индейцев и белых американцев, Эриксон пришел к выводу, что каждой культуре свойствен свой стиль воспитания детей: он всегда принимается матерью  как единственно правильный. Этот стиль определяется тем, чего ожидает  от ребенка общество, в котором  тот живет. Каждой стадии развития человека соответствуют свои, присущие данному  социуму, ожидания, которые человек  может оправдать или не оправдать.

Согласно  Эриксону, поведение человека изначально детерминировано биологическими факторами (инстинкты Оно, биологическое сексуальное  созревание), взаимодействующими с  расширяющейся сферой социальных отношений, и исходами психосоциальных кризисов, которые образовались в зависимости  от степени сформированности Эго  человека. А влияние родительского  воспитания, культуры и истории на развитие личности очень велико, хотя для этого развития нет пределов: оно происходит на протяжении всего  жизненного цикла: человек решает все  новые проблемы, приобретает новые  качества Эго и меняется.

А вот  психолог Э.Берн в своих работах  развивал идеи Адлера о развитии личности как процессе преодоления исходного  чувства неполноценности.

Берн  утверждал, что люди появляются на свет беспомощными и полностью зависящими от своего окружения. Но ряд из них, “Выигрывающие”, успешно справляются с переходом от полной беспомощности к независимости. Другой тип людей — Проигрывающие (Неудачники, Лягушки) — с определенного момента начинают избегать ответственности за свою жизнь, привыкают к тому, чтобы манипулировать собой и другими, они жалеют себя и перекладывают ответственность за свою неблагополучную жизнь на других. Их типичное поведение — обвинение других и оправдание себя. Проигрывающие редко живут настоящим; они живут либо прошлым, сокрушаются: «Если бы только...» («Если бы только я женился на ком-нибудь другом», «Если бы только я родился богатым...», «Если бы только я имел другую работу...»), либо ждут волшебного спасения в будущем («Когда я разбогатею...», «Когда я окончу школу...», «Когда представится новая работа...»), либо боятся будущих несчастий («Что, если я сломаю ногу...», «Что, если меня не примут в институт...», «А вдруг я потеряю работу...», «А вдруг я допущу ошибку...»).

Их голова занята мыслями, не относящимися в данный момент к делу, поэтому неудивительно, что эффективное использование  их способностей в реальной жизни  затруднено и они сами провоцируют  все новые и новые неудачи. Некоторые Проигрывающие говорят  о себе как о преуспевающем, но тревожном; как преуспевающем, но попавшем в ловушку, или преуспевающем, но несчастном или совершенно измученном, даже больном. Проигрывающие Лягушки, даже указывая на какие-то положительные  моменты своей жизни, всегда добавят  вслух или про себя; «Но...» («У меня была бы в школе золотая медаль, но меня специально "засыпали"», «У меня интересная работа, но начальник  — самодур», «Мы хорошо жили бы с  мужем, но свекровь нам все портит», «Дети хорошие, но часто болеют»),

Большую часть времени они играют роли, притворяясь, манипулируя, расходуют  энергию на сохранение масок, часто  пряча свое истинное лицо, Они видят  себя и других как бы в кривом зеркале, не доверяя людям, избегая  взаимной близости или открытости, Вместо этого Проигрывающие пытаются манипулировать другими так, чтобы  те поступали в соответствии с  их ожиданиями, Их силы направлены на то, чтобы жить, следуя ожиданиям других, уступая другим, выступая в качестве Жертвы. Но, впрочем, Преследователь, Насильник, Нападающий — это просто другой полюс тех же Проигрывающих, но стремящихся  замаскировать свое чувство неполноценности  повышенной агрессивностью, жестокостью, «крутизной».

У детей  в 7-8 лет развивается представление  о своей ценности и ценности других, складываются психологические позиции. Если они касаются своего образа, люди решают: я — остроумный, я —  глупый, я — сильный, я — ненормальный, я — славный, я — ужасный, я  все делаю правильно, я лучше  всех, я не заслуживаю того, чтобы  жить (многое зависит от того, что  слышал ребенок от родителей в  свой адрес). Когда люди воспринимают психологические позиции относительно других, они определяются: «Люди  дадут мне все, что я захочу»; «Никто мне ничего не даст»; «У людей  и в мыслях нет делать добро»; «Люди чудесны»; «Меня никто не любит»; «Люди симпатичны»; «Каждый  человек низок». (Тут тоже многое зависит от того, что говорили родители о других людях и как реально  складывался жизненный опыт ребенка: больше хорошего или дурного он видел  от родителей, знакомых, чужих людей.)

Наше  отношение к жизни и к людям  закладывается, как правило, с детства. Например, строгие родители внушали: «Жизнь — это джунгли, где каждый только за себя, поэтому хорошего от людей не жди. Пока человек не доказал, что он порядочный, держись от него подальше». Люди, имеющие такие убеждения, об этом не рассказывают, потому что  не доверяют другим.

Или другой вариант, когда усталые и грустные родители учат: «Жизнь — сложная  штука, и люди бывают разные. Не будь слишком доверчивым, присматривайся к другим. Убедишься, что хороший, — одно, а увидишь, что плохой, — тогда другое. А пока не разобрался, к себе близко не подпускай». Ребенок верит и не подпускает.

Возможен  и третий вариант, когда добрые родители внушают: «Жизнь прекрасна. Конечно, бывают люди недобрые, но ты не ошибешься, если будешь открыт. Пока человек не доказал, что он плохой, считай, что он хороший, добрый, порядочный».

Каждая  из этих установок обладает силой, организующей жизнь, и подтверждает саму себя. Например, если женщина говорит, что «все мужчины  — сволочи», у нее будут и  доказательства, и факты. Она говорит  правду: действительно, все мужчины  рядом с ней ведут себя как  сволочи, но именно с ней. Она предполагает, что будет так, ждет этого и в итоге получает. Если вы верите людям и ожидаете от них хорошего, то, как правило, вам будет встречаться больше хороших людей, чем плохих, ваше позитивное поле притягивает первых и даже улучшает вторых.

Каждый  человек еще в детстве, чаще всего  бессознательно, думает о своей будущей  жизни, как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии. Повседневное поведение определяется рассудком, а будущее индивидуум может только планировать, например, каким будет  его супруг (супруга), сколько в  их семье будет детей и т. п. «Сценарием считается то, что человек  еще в детстве планирует совершить  в будущем», — полагает Э. Берн.

Сценарий  — это постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется  еще в раннем детстве, в основном — под влиянием родителей.

Этот  психологический импульс толкает  человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо от его  сопротивления или свободного выбора.

Что такое  сценарий и откуда он берется? В раннем детстве от родителей ребенок  усваивает предписания, инструкции, запреты и разрешения, из которых  и складывается сценарий его жизни. Родители говорят — дети слушают. Например, мама нервно кричит: «Паразит! Ведь назло все делаешь! Что ни скажу — все наоборот. Ни стыда, ни совести!» Это достаточно подробный  инструктаж, который скоро будет  прочно усвоен. Или ребенок ударил брата и слышит возмущенные слова: «Какой ты злой! Ты же ненавидишь брата!»  Если это часто повторять, ребенку  придется в это поверить.

Образцы, предписания ребенок получает, когда  слушает сказки, поет песни, смотрит  мультфильмы, ставя себя на место  героя, идет вместе с ним по жизни.

От 2 до 5 лет у него сформируется в общих  чертах план жизни, в котором определены все важнейшие ее события: на ком  жениться, сколько иметь детей, когда  и от чего умереть, чему радоваться и чему огорчаться, как часто обижаться, как относиться к себе, к миру, к людям. Но самый важный выбор  ребенка — предпочтение сценария с плохим или хорошим концом. Сценарий Неудачника закладывается такими сценами: «Ну что он вертится!», «Посмотрите, как он бледен!», «Ты простудишься!», «Не ори!», «Я от тебя уйду!», «Ты плохой»  и пр. И соответственно в сказках  из всех персонажей личностно близкими ему оказываются не любимая никем  лягушка или любые энергичные злодеи (а то, что они плохо  заканчивают, вполне понятно и приемлемо).