Эффективность групповой деятельности

     Структура совместной деятельности характеризуется  через формы кооперации.

     Этот  подход развернуто представлен в работе Р. Славина [35]. Анализируя кооперативные методы обучения, автор выделяет побудительные кооперативные структуры и кооперативные структуры задачи, по-разному оценивая их роль и место в формировании совместности.

     Х. Кук и С. Стингл проанализировали большое число подходов к пониманию кооперации: от классических бихевиористических определений до подходов на основе учета социальных и ситуативных факторов. Так, М. Дойч считает, что в кооперативной ситуации цель может быть достигнута индивидом только в том случае, если к достижению этой цели будут стремиться и другие индивиды, а Л. Доуб определяет кооперацию через совокупность признаков: стремление всех членов группы к общей цели; знание, что эффективный результат может быть достигнут только через кооперацию; вознаграждение только за те индивидуальные действия, которые являются частью общей кооперативной схемы. Проведенный X. Куком и С. Стинглом анализ показывает, что при всем многообразии подходов к описанию процессов кооперации внимание исследователей останавливается на поведенческих характеристиках, при этом из поля зрения выпадают внутренние установки и интенции участников кооперации.

     При анализе зарубежных работ по проблемам  кооперации обращает на себя внимание то, что психологическое содержание используемого термина вскрыто  недостаточно: не разводятся кооперация, взаимодействие и сотрудничество, кооперация как операторное взаимодействие и как социально-психологическое.

     В рамках теоретического подхода к  анализу совместной деятельности, представленного  в работах Г. М. Андреевой, кооперация является одновременно решающим условием осуществления совместной деятельности и ее главной отличительной чертой. При этом сама кооперация понимается как своего рода слияние индивидуальных деятельностей в общественную, и поэтому в качестве важнейших взаимосвязанных ее признаков выделяются предметность и совместность [1].

     Процесс совместной деятельности понимается как  взаимодействие функционально-ролевых  позиций участников.

     При анализе проблемы определения субъекта совместной деятельности мы уже отмечали, что многие авторы в качестве одной  из принципиальных характеристик и  отличительных черт совместной деятельности фиксируют факт разделения функций  или ролей членов группы в процессе осуществления совместной деятельности. Однако лишь в очень незначительном числе работ предпринимается  попытка изучения самого процесса взаимодействия этих функционально-ролевых позиций  в достижении группового результата; их авторами установлено, что:

     - четкая дифференциация ролей  способствует достижению успешности  при совместном решении задач;

     - формы организации совместной  деятельности связаны с конкретными  способами распределения ролей  и обязанностей;

     - стихийность и заданность ролевого распределения участников по-разному влияют на протекание решения групповой задачи;

     - ролевые показатели позволяют  проанализировать содержательное  и функциональное взаимодействие  участников групповой работы;

     - эффективность ролевой дифференциации  в совместной деятельности связана  с согласованностью в ее выделении  и гибкостью перестройки в  процессе функционирования группы.

     Процесс совместной деятельности состоит в  координации действий и операций участников.

     Наиболее  развернуто этот подход представлен в работах В. В. Рубцова. Он выделяет следующие составляющие процесса организации совместного действия: распределение начальных действий и операций, обмен способами действия, взаимопонимание. Коммуникацию и рефлексию автор рассматривает как средства, обеспечивающие осуществление совместной деятельности [18]. Важной особенностью исследований В. В. Рубцова и его коллег является интерес к самому процессу совместной деятельности, его становлению и тем объективным факторам, которые определяют качество его протекания.

     Итак, анализ работ, посвященных исследованию структуры и процессуальных характеристик  совместной деятельности, позволяет  сделать следующие выводы.

     1. Структура совместной деятельности, ее принципиальное отличие или  сходство со структурой индивидуальной  деятельности не стали пока  предметом специфического исследования. Поэтому в каждом конкретном  случае исследователи исходят  либо из предполагаемой тождественности  обоих видов деятельности, либо  сводят структуру совместной  деятельности к структуре других  процессов.

     2. Одна из главных причин “нестыковки” многих исследований совместной деятельности состоит в том, что их выводы и результаты относятся к разным по уровню обобщенности видам деятельности: закономерности совместной деятельности изучаются как на примере социально значимых видов деятельности (производственная), так и на примере группового решения задач, хотя последнее вряд ли резонно рассматривать как самостоятельную деятельность.

     3. Категории взаимодействия, кооперации, сотрудничества, взаимосвязанности  и др. используются в равной  степени как описательные и  объяснительные при анализе совместной  деятельности. При этом, однако, не  обсуждается ни собственно психологическое  содержание каждой из них, ни  их место в структуре совместной  деятельности.

     4. Во многих работах факт единичного  взаимодействия уже считается  достаточным для заключения о  том, что деятельность является  совместной. В качестве же показателей взаимодействия зачастую используются акты вербального и невербального общения.

     5. Несмотря на все многообразие экспериментальных исследований совместной деятельности, их схема может быть в подавляющем большинстве случаев сведена к следующей: совместная деятельность задается как бы изначально — с помощью инструкции, задачи, разделения функций, т. е. организационных условий, а далее изучаются различные внутригрупповые феномены (в первую очередь взаимодействие в разных его формах), влияющие на успешность конечного результата деятельности.

     Критерий  результативности совместной деятельности

     I. Результативность совместной деятельности оценивается по ее конечному продукту.

     Этот  подход наиболее широко представлен  в работах по общей психологии, выполненных на материале группового решения задач. Их анализ показывает, что ряд исследователей в качестве продукта совместной деятельности рассматривают  сам факт решения задачи ([16] и  др.).

     Многие  авторы, не ограничиваясь констатацией самого факта решения, ищут количественные характеристики и качественные особенности  продукта совместной деятельности по сравнению с индивидуальной. Таковыми могут выступать: оригинальность решения, количество предложенных решений, количество задач, решенных в ограниченный интервал времени, и т.д. Независимо от того, какие критерии выбираются тем или иным исследователем для оценки результата или продукта совместной деятельности, ими в принципе воспроизводится одна и та же схема эксперимента: выбираются некоторые переменные, детерминирующие, по мнению автора, результат совместной деятельности, и оценивается их влияние на количественные и качественные особенности продукта. Такими переменными могут выступать особенности группы как субъекта деятельности, индивидуальные характеристики участников группового решения, параметры самой задачи. Аналогичные характеристики кладутся в основу оценки результата и при организации продуктивных видов совместной деятельности ([9], [11] и др.).

     II. Результат совместной деятельности — развитие группы.

     Этот  критерий наиболее широко представлен  в социально-психологических исследованиях  совместной деятельности.

     Так, подчеркивается влияние совместной деятельности на характер межличностных  отношений в группе, на формирование отношений взаимной зависимости, что  приводит к воздействию на процесс  коллективообразования [7]. Показано, что динамика содержательных и структурных компонентов межличностного восприятия в группе обусловлена содержанием и формой организации совместной деятельности [5]. В качестве основного результата совместной деятельности рассматривается целый ряд социально-психологических явлений. Так, выявлена зависимость межличностного познания от особенностей деятельности людей, посредством которых они были включены в совместную деятельность [17]. Подробно рассмотрена обратная зависимость эффективности самой совместной деятельности от уровня развития группы [13].

     Ш. Результат совместной деятельности — индивидуальное развитие.

     Особенно  широко эта позиция представлена в работах, выполненных в русле  возрастной и педагогической психологии. В них намечены два основных критерия, по которым оценивается влияние  совместных форм обучения на развитие детей: совместная деятельность анализируется, во-первых, как фактор личностного  развития ее участников, а во-вторых, как фактор, обеспечивающий интеллектуальное развитие.

     Личностный  эффект совместной деятельности акцентируется  В. Я. Ляудис. По ее мнению, общей особенностью совместной деятельности учителя и учеников “является преобразование, перестройка позиций личности, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самого взаимодействия у каждого из участников обучения” [11].

     В логике Я. Л. Коломинского и Б. П. Жизневского основным эффектом совместной деятельности выступает социально-психологическая готовность ребенка, которая включает в себя “такие мотивационные, когнитивные и операционально-поведенческие компоненты, которые обеспечивают личности оптимальное функционирование в новых для нее контактных группах и коллективах” [8].

     Приведенный анализ свидетельствует о том, что  из всех критериев совместности деятельности результат представлен наиболее явно и развернуто, а во многих работах  выступает в качестве единственного  критерия совместной деятельности. Это  и понятно: ведь мотивационно-целевой компонент является стержневым для психологической характеристики деятельности, в том числе совместной. А значит, именно он лежит в основе всех других деятельностных феноменов. Однако возникает закономерный вопрос: насколько то, что задается группе извне как цель совместной деятельности, действительно принимается группой в качестве таковой? Иными словами, речь идет о соотношении целей, задаваемых группе исследователем, целей собственно групповых и целей отдельных ее членов. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение.

     Нами  был рассмотрен феномен совместной деятельности. Особое внимание мы уделили  субъекту совместной деятельности и  психологическим факторам, влияющим и определяющим качество и протекание совместной деятельности.

     Подводя черту хотелось бы еще раз сказать о психологических факторах эффективности совместной деятельности, которыми являются: общение; структура и форма взаимодействия; взаимосвязанность; формы кооперации; взаимодействие функционально-ролевых позиций участников; координация действий и операций участников.

     Совместная  деятельность требует достаточно высокого уровня группового сплочения и ценностно-ориентационного  единства участников.

     Также необходимо, чтобы в группе действовали  определенные социальные нормы, т.е. некие  образцы, предписывающие то, что люди должны говорить, думать, чувствовать, делать в конкретных ситуациях. Можно  сказать, что в некоторых случаях  нормы выступают как определенные правила, которые выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться  поведение ее членов, чтобы их совместная деятельность была возможна [1].

     Совместная  деятельность, во-первых, - лучший способ узнать друг друга, особенно если эта  деятельность протекает в экстремальной  ситуации. В такой ситуации развиваются  особо близкие и доверительные  отношения между людьми. Однако тесный контакт между людьми, с одной  стороны, устанавливает особые нерасторжимые  связи, а с другой - чаще ведет  к серьезным конфликтам. Именно конфликты  между близкими людьми отличаются особой силой и глубиной.

     Во-вторых, в условиях экстремальной деятельности ни расовые, ни национальные, ни возрастные, ни социальные различия не играют существенной роли в отношениях между людьми. Исключением выступает культурный уровень участников взаимодействия, который действительно оказывает влияние на взаимопонимание и сотрудничество. Культурный уровень во взаимоотношениях людей играет большую роль, чем другие различия.

     В-третьих, при экстремальной ситуации осуществления  деятельности группа делится на микрогруппы несколько раз в зависимости от обстоятельств и личностных особенностей субъектов взаимодействия.