Исследование межличностных отношений младших школьников

    Подведение  итогов осуществляется по следующим  критериям:

    1. Несоответствие указанной теме;

    2. Преобладание других мотивов, например, учеба.

    3. Проявление детского негативизма.  Ребенок отказывается рисовать  на данную тему, а рисует то, что ему нравится.

    4. Дети рисуют игры, игровую комнату,  игрушки.

    5. Дети рисуют друзей.

    Последние критерии непосредственно касаются нашей проблемы исследования, показывают на значимость межличностных отношений для группы сверстников и для каждого ее члена отдельно.

    Таким образом, представленные методы выявляют:

    - внутригрупповые  связи, 

    -систему  взаимоотношений,

    -систему  общения,

    -следовательно,  и структуру межличностных отношений  в группах сверстников, в том  числе в группах сверстников младшего школьного возраста.

 

     2.2 Результаты исследования  особенностей межличностных  отношений в группе  сверстников младшего  школьного возраста

    Проведение  социометрического исследования среди  детей III-го класса, в количестве 15 человек, Минской гимназии №20, показало следующие данные, к группе :

      «звезд» (С1) относятся: 1) Маргарита  В.; 2) Алена Е.; 3) Ангелина Е.; 4) Влад К.; 5) Вероника Я.

    К «предпочитаемым»: 1) Влад К.; 2) Вероника Н.; 3) Паша Б.

    К «пренебрегаемым»: 1) Паша А.; 2) Люда Р.; 3) Виталя П.; 4) Илья Я..

    К «изолированным»: 1) Таня Е.; 2) Алена  С.; 3) Саша Ю..

    Дифференциация  испытуемых по статусным группам  позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников III - го класса:

    1. Коэффициент благополучия отношений.

    КБО = (С1 + С2)/n,

    где С1 - количество «звезд»,

    С2 - количество «предпочитаемых», а n - число  учеников в классе.

    КБО = 5 + 3 /15*100% = 50%

    Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,5) исследуемого класса определяется как  высокий.

    2. Коэффициент оптимальности отношений.

    КОО = (С2+ С3)/n,

    где С2 - количество предпочитаемых в этих.

    КОО = 3+3/15 = 0,4

    3. Коэффициент «звездности».

    КЗ = С1/n = 5/15 = 0,3

    4. Коэффициент «изолированности».

    КИ = С4/n,

    где С4 - количество «изолированных» в  группе.

    КИ = 3/15 = 0,2

    5. Коэффициент взаимности выборов  вычисляется отношением суммы  взаимных выборов в группе  к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

    КВ = SВВ/SВ.

    В нашем исследовании КВ = 20/43*100% = 50%

    Коэффициент взаимности выборов учеников III класса характеризуется как высокий.

    6. Коэффициент осознанности.

    КО = R0/Rx*100%,

    где R0 - число оправдавшихся ожидаемых  выборов,

    а Rx - число ожидаемых выборов.

    В нашем исследовании КО = 20/45*100% = 44,4%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

    Анализ  статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в  классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество выборов - II группа, и получившие 1 - 2 выбора - III группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, - IV группа. По данным социометрии в исследуемом III классе в первую группу входит 2 человека, что составляет 13,3% от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 40% от общего количества учащихся; третья группа 26,7%; четвертая группа 20%.

    Меньше всего школьников находятся в крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны по количеству II и III группы.

    В благоприятном положении находится  около 53% учеников класса. В неблагоприятном  положении оказались 46% учеников.

    В качестве дополнительного метода исследования была использована методика «Что мне нравится в школе» По результатам исследования было выявлено, что 60% испытуемых на заданный вопрос нарисовали саму школу; 20% детей нарисовали спортивный зал; 13% детей - себя и друзей; 7% - себя и школу. Из этого следует, что только 13% детей со школой ассоциируют не только учебу, но и общение. Одним из критериев анализа исследования является игровая комната. В данном случае игровой комнатой является спортивный зал. Этот критерий предполагает какую-то игровую деятельность, в которой имеют место и межличностные отношения. Этот критерий был отмечен 20% детей.

    Таким образом, нами были выявлены:

    - важные  диагностические показатели состояния  общегрупповых процессов (социометрический  статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).

    - важность  общения и межличностных отношений  детей в школе (с помощью  проективного метода).

 

     Заключение

    Таким образом, в ходе нашего исследования были выделены следующие выводы:

    · Межличностные отношения имеют  ряд форм, особенностей, которые  реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных  факторов, влияющих на них.

    · Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

    · Существуют три круга общения, которые  характеризуют систему личных отношений  в классе (Я. Коломинский).

    · В основе развития взаимоотношений  в группе лежит потребность в  общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется  разными детьми неодинаково.

    · Каждый член группы занимает особое положение  и в системе личных и в системе  деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.

    · Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного  мнения.

    · Коллектив может влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда  положение ребенка в системе  межличностных отношений благополучно.

    · Дети занимают различное положение  в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие.

    · То или иное положение ребенка  в системе личных взаимоотношений  не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

    · Определив положение каждого  ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру  межличностных отношений в этой группе.

    · При помощи соответствующих методов  и следования основным методологическим принципам мы подтвердили гипотезу исследования межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста, о том, что положение в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений.

 

     Список использованной литературы

    1. Чеховских, М.И. Психология: учеб. пособие / М.И. Чеховских. - М.: Новое  знание, 2003. - 380 с.

    2. Маркс, Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.3 - 360 с.

    3. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальностям «Дошк. Воспитание» и «Воспитание в дошк. учреждениях» / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988 - 336 с.

    4. Коломинский, Я.Л. Социальная психология  школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. - Минск: ООО «ФУА информ», 2003 - 312 с.

    5. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие  для студентов высших пед. учеб. заведений : В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С.  Немов.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1. Общие основы психологии - 688 с.

    6. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997 - 736 с.

    7. Грейс Крайг. Психология развития / Грейс Крайг. - Серия «Мастера психологии», 2002. - 992 с.

    8. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология./ Под ред. И.  В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1999. - 464 с.

    9. Возрастная и педагогическая  психология: учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина [и др.], под общей ред.М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

    10. Раттер М. Помощь трудным детям. / Раттер Р. -М.: Просвещение, 1987.- 325 с.

    11. Психология развития: учебник для  студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г.  Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

    12. Сапагова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапагова. - М.: Аспект пресс, 2001. - 460 с.