Использование теорий личности в практике воспитания

    «Широкое распространение в педагогической практике США и во многих странах Европы получили и поведенческие, сводящие научение человека к физиологическому процессу усвоения организмом определенных стимулов и соответствующих реакций на них в строго задаваемых ситуациях воспитания. Основной механизм закрепления у воспитываемых знаний, умений, навыков — своевременное подкрепление в виде наград и наказаний.

    Бихевиористы  отождествляют психическую жизнь  человека и животных, сводят всю  сложную жизнедеятельность к  формуле «стимул — реакция». Таким  образом, сознательная деятельность человека в процессе воспитания объясняется не психическими, а физиологическими процессами.

    Согласно  деятельностной теории личности деятельность рассматривается как средство становления  и развития субъектности ребенка. Подход исходит из представлений о единстве личности и ее деятельности. Деятельностный подход в воспитании – это своего рода методологический базис, на котором строятся системы воспитания.

    Процесс воспитания всегда обучение деятельности. Психология учит, что акт деятельности имеет цель, мотивационную обусловленность. Обучать деятельности в воспитании –значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить средства ее достижения, помогать ребенку сформировать умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

    Принципы  деятельностного подхода в воспитательном процессе эффективно реализуются через  образовательную технологию учебно-деловая  игра. Если в дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра, то и методы воспитательной работы принимают вид игры: коллективные игры со сверстниками, игра с родителями. Для младшего школьника ведущим типом деятельности становится учебная. Поэтому воспитательные методы, способствующие становлению субъектности ребенка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности.

    Деятельностный  подход к воспитанию пользуется огромной популярностью среди педагогов, так как позволяют интересным методом влить ребенка во взрослую жизнь.

    Диспозициональная теория личности, считающая главным источником развития личности, факторы геннно-средового взаимодействия также используется в практике воспитания для того, чтобы определить направление воспитательного воздействия при учете физических и психологических черт личности»¹². 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

    Исследовав различные теории личности, можно сделать следующие выводы о структурах, сходствах и отличиях подходов к изучению личности.

    Во-первых, хочется отметить, что любая из изученных теорий рассматривает  общие вопросы: характер главных  источников развития личности (врожденные или приобретенные), важные возрастные периоды формирования личности, доминирующие процессы в структуре личности (сознательное и бессознательное), обладание личности свободой воли, объективность и субъективность внутреннего мира человека.

    Во-вторых, общей идеей всех теорий личности является мысль о том, что личностью человек не рождается, а становится. Но точки зрения по вопросу о том, каким законам подчиняется развитие личности, в теориях расходятся. Эти расхождения касаются понимания роли общества и различных социальных групп в развитии личности, закономерностей и этапов развития, значения в этом процессе жизненных кризисов, и ряда других моментов.

    В-третьих, в основании почти всех теорий личности лежит предположение о  том, что личность представляет собой жизненно устойчивое образование, причем устойчивость личности характеризуется последовательностью действий человека (предсказуемостью его поведения в разных ситуациях). Ощущение устойчивости собственной личности и личности другого человека - условие внутреннего благополучия человека, установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми.

    Также можно отметить довольно широкое  применение концепций теорий личности в педагогической практике воспитания. Используя подходы соответствующих  концепций педагогика, изучив особенности развития личности, возрастные периоды формирования личности, доминирующие особенности в структуре личности и другие психологические характеристики личности направляет воспитательный процесс в правильное русло для развития полноценной личности в каждом ребенке.

    Таким образом, цель настоящей работы достигнута, и задачи выполнены.

Библиографический список

    1. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1998. С. 39-67.

    2. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1998. – 308 с.

    3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебн. для студ. Высш. Пед. учеб. зав. – М., 1998. 274 с.

    4. Психология. Учебник для гуманитарных вузов, под редакцией Дружинина В.Н. СПб: Питер, 2007г. – 305 с.

    5. Психология. Учебник, Немов Р.С., М: «Высшее образование», 2006 г. – 274 с.

    6. Психология. Учебник, Тихомиров О.К., М: "Высшее образование", 2006 г. – 187 с.

    7. Психология. Учебник, Нуркова В.В., М: «Высшее образование», 2006 г. – 374 с.

    8. Психология. Учебник для педагогических вузов, Сосновский Б.А., М: "Юрайт-Издат", 2007 г. – 256 с.

    9. Психология, Степанов В.Е., М: "Дашков и Ко" 2006 г. – 373 с.

    10. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997. – 720 с.

    11. Хьелл Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

    12. Юнг К.А. Избранное. - М.: ООО "Попурри", 1998. с. 155.