Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей

 

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень воображения, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента, 57 % испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень воображения.

 

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать  вывод о том, что большая часть  детей имеет средний и низкий уровень воображения и нуждается в коррекции. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

 

2.2 Организация работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

 

В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек, отобранных нами в экспериментальную группу.

Целью формирующего этапа  было экспериментальным способом апробировать возможность использования программы по развитию воображения старших дошкольников средствами изобразительной деятельности. Были поставлены следующие задачи:

а) создавать конкретные творческие произведения (сказки, рисунки, рассказы);

б) развивать у воспитанников умение выразить свои чувства и мысли;

в) создавать психологически комфортные условия для развития воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Мы разработали и  провели серию занятий с использованием специально подобранных упражнений, направленных на развитие воображения у детей.

Дети выполняли задания, из которых впоследствии была создана  «Книга сказок», героев которой придумывали  сами ребята. Комплекс состоял из 12 заданий продолжительностью 10-15 минут  с использованием изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) и проводился в следующих направлениях: «Что из чего состоит» - С детьми была проведена беседа о том, что любой предмет можно разделить на части, которые существуют не сами по себе, а в окружении и взаимосвязи между собой.

 Нет двух совершенно  похожих друг на друга частей. Все неповторимо и уникально  (исследователи отмечают, что подобные  наблюдения и беседы с детьми  обогащают их внутренний мир  и помогают им взглянуть на  мир глазами творца, художника).

«Путешествие по городу Фантазий» - Детям предлагалось работать по предложенной схеме: «Я вижу...», «Я слышу...», «Я чувствую...». В ходе выполнения заданий они описывали свои чувства, представления, придумывали и рисовали различные сюжеты волшебных сказок. Ребята создавали иллюстрации к своим словесным сочинениям, а также инсценировали их. При этом задача воспитателя заключалась в корректировании фантазии дошкольников в направлении соответствия предложенных средств изобразительной деятельности и словесного сюжета воображаемой фантазии. Дети имели возможность посмотреть на привычные предметы и явления глазами волшебников. Они убеждались, что мир изменяем, и изменить его может хорошо управляемая фантазия.

«Необыкновенные обитатели  города Фантазий» - Подбирая черты характера, которыми может обладать тот или иной житель необыкновенного города Фантазий, дошкольники учились анализировать свои поступки, а также поступки своих товарищей. Вымышленных персонажей они невольно сравнивали с окружающими их людьми. В этой серии занятий дети лепили город Фантазий, каждый придумывал своего героя.

«Репортажи из города Фантазий» - Дети имели возможность  применить испробованные на других занятиях методы и приемы для получения  фантастических идей и создания иллюстраций  в газету города Фантазий. В этой серии занятий дети рисовали то, что хотели для воплощения своих фантастических идей и замыслов.

В занятиях обучающего периода  мы стремились активизировать имеющиеся  у детей представления, всячески поощряли инициативу детей в дополнении образов рисунка новыми данными, свидетельствующими о наблюдательности ребенка, стремились воспитывать у ребенка не только умение самостоятельно создавать интересный замысел, но и самостоятельность в выполнении его. С этой целью поддерживали и поощряли поиски ребенка в выборе новых изобразительных средств и способов выражения своих представлений.

Серия занятий по аппликации, в отличие от двух серий занятий  по рисованию, имела некоторую специфику. Каждому участнику эксперимента предлагались 11 одноцветных геометрических фигур. Ребенку нужно было придумать и составить самостоятельно картинку из этих фигур. В середине каждого стола лежали те же фигуры, но в большем количестве. Здесь же лежали листы бумаги, ножницы и карандаш (для предполагаемого случая, если ребенок не будет удовлетворен предложенными ему фигурами и у него возникает потребность в создании новых).

Таким образом, на формирующем  этапе эксперимента мы провели работу по развитию воображения у детей  старшего дошкольного возраста. Для  анализа эффективности реализованных мероприятий нами был проведен контрольный этап эксперимента.

 

2.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

 

Для проверки эффективности  формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы.

На этом этапе была проведена повторная диагностика  особенностей развития воображения  дошкольников. Использованы первоначальные методики:

«Рисунок» - анализ результатов показал, что только в 7 рисунках экспериментальной группы, т.е. 16,8% от общего числа работ, слабо просматривается фантазия, не проработаны отдельные детали и элементы (для сравнения - на констатирующем этапе их было 16). Эти работы испытуемых были оценены 3 - 4 баллами, что соответствовало низкому уровню развития воображения. Рисунки 12 дошкольников, т.е. 74,1% от общего числа опрошенных, показали средний уровень развития воображения, и 2, т.е. 9,1% от общего числа представленных в ходе проведения диагностики рисунков, - высокий уровень развития воображения. Таким образом, на контрольном этапе исследования появились рисунки ребят, соответствующих высокому уровню развития воображения. Они отличались необычностью и оригинальностью. Сравнительные результаты диагностики по методике «Рисунок» на констатирующем и контрольном этапах отражены в таблице 5.

 

Таблица 5

Сравнительные результаты диагностики по методике «Рисунок»

Группа	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Конст.эт.	Конт.эт.	Конст.эт.	Конт.эт.	Конст.эт.	Конт.эт.
Экспериментальная группа	0%	9,1%	69,5%	74,1%	30,5%	16,8%
Контрольная группа	0%	0%	73,9%	73,9%	26,1%	26,1%

 

«Вербальная фантазия» - анализ результатов позволил сделать  вывод о том, что если рассказы 27,3% детей экспериментальной группы на констатирующем этапе соответствовали среднему уровню развития воображения, то на контрольном этапе их количество увеличилось до 74,6%. При этом число работ, соответствующих низкому уровню развития воображения снизилось с 54,5% до 17,3%. Появились творческие работы детей, соответствующие высокому уровню развития воображения (8,1% от общего числа). Сравнительные результаты диагностики по методике «Вербальная фантазия» на констатирующем и контрольном этапах отражены в таблице 6.

 

 

Таблица 6

Сравнительные результаты диагностики по методике «Вербальная  фантазия»

Группа	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень		Очень низкий
	Конст.эт.	Конт.эт.	Конст.эт.	Конт.эт	Конст.эт.	Конт.эт.	Конст.эт.	Конт.эт.
Экспериментальная группа	0%	8,1%	27,3%	74,3%	54,4%	17,3%	18,1%	0%
Контрольная группа	0%	0%	30,4%	30,4%	56,5%	56,5%	13,1%	13,1%

 

«Скульптура» - анализ результатов  показал, что если на констатирующем этапе 11 детей, т.е. 50% от общего числа  испытуемых, вылепили из пластилина очень  простые фигурки (кубик, шарик, колечко и т.д.), то на контрольном - всего 7, т.е. 31,8% от общего количества опрошенных, что соответствовало низкому уровню развития воображения. Уже работы 2 детей, т.е. 9,1% от общего количества, соответствовало высокому уровню развития воображения (на констатирующем - их было 4,6%). Сравнительные результаты диагностики по методике «Скульптура» на констатирующем и контрольном этапах отражены в таблице 7.

 

Таблица 7

Сравнительные результаты диагностики по методике «Скульптура»

Группа	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень		Очень низкий
	Конст.эт.	Конт.эт.	Конст.эт.	Конт.эт.	Конст.эт.	Конт.эт.	Конст.эт.	Конт.эт.
Экспериментальная группа	4,6%	9,1%	31,8%	59,1%	50%	31,8%	13,6%	0%
Контрольная группа	4,4%	4,4%	34,8%	34,8%	51,2%	51,2%	8,7%	8,7%

 

Исходя из этого, можно  сделать вывод об эффективности  использованного комплекса занятий. Полагаем, что целенаправленное продолжение  работы в данном направлении будет  оптимальным средством активизации  процесса развития воображения у  детей старшего дошкольного возраста.

Для обработки результатов  эмпирического исследования использовался  метод ранговой корреляции Спирмена (таблица 8). В данном случае коэффициент  ранговой корреляции применялся, чтобы  проверить, согласованно ли изменяются разные признаки у испытуемых и насколько варьируют ранговые показатели у группы в ситуации "до" и "после".

 

Таблица 8

Метод ранговой корреляции Спирмена

№	имя	Экспериментальная группа
		Констатирующий этап		Контрольный этап		Констатирующий этап	Контрольный этап
		баллы	Ранг А	баллы	Ранг Б	d (А-В)	d2
1	Алёна Я.	3	5.5	5	1	4.5	20.25
2	Анфиса Т.	7	18.5	9	18	0.5	0.25
3	Валя Я.	4	12.5	7	6.6	6.0	36
4	Варя С.	4	12.5	6	2.5	10.0	100
5	Вера С.	4	12.5	7	6.6	6.0	36
6	Вика Я.	5	16	8	14.5	1.5	2.25
7	Витя Я.	3	5.5	7	6.6	-1.1	1.21
8	Влад Б.	3	5.5	6	2.5	3.0	9
9	Гена А.	3	5.5	7	6.6	-1.1	1.21
10	Диана Я.	4	12.5	8	14.5	-2.0	4
Итого							305.72

 

Коэффициент корреляции Спирмена, вычисленный для двух параметров (в нашем случае это воображение  в ситуации "до" и "после" в экспериментальной группе), равен 0.771 при p=0.01, что входит в число статистически значимых.

 

r_s = _{1-6 Х} 305.72 ₌ 1-6 Х 305.72/7980 = 1 - 1834.32/7980= 1 - 0.229 = 0.771

20 (20² - 1)

r_{s = 1 - 0.229}

r_{s = 0.771}

Таким образом, наша гипотеза о влиянии изобразительной деятельности на формирование воображения дошкольников подтвердилась.

Проведенное изучение и  интерпретация полученных результатов  полностью подтвердили выдвинутую в курсовой работе гипотезу: использование  развивающих заданий в изобразительной деятельности в работе с детьми дает положительную динамику в развитии воображения.

 

 

Заключение

 

Отличительная особенность  воображения у дошкольника –  их яркость и эмоциональность, легкость возникновения и смены. Они возникают  и меняются по любому поводу, буквально на каждом Шагу. Жизнь ребенка значительно больше насыщена воображениями, чем жизнь взрослого. Влияние чувств на воображение сказывается в том, что ребенок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, прежде всего качества взрослого – в воображении он большой, сильный, смелый. Одно из проявлений яркости возникающих у ребенка образов воображения состоит в том, что ребенок верит в них почти как в реальные явления.

В результате нашего исследования мы рассмотрели понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе, нами были определены особенности развития воображения в дошкольном возрасте и выявлены индивидуальные различия воображения в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Характерной особенностью формирования образов воображения у ребенка дошкольного возраста в изобразительной деятельности является то, что образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее.

Наблюдаемые нами начальные  формы проявления воображения у ребенка были связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляли собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

При этом было отмечено, что отсутствие необходимых представлений у ребенка не позволяло ему создавать образы на тему. Неясные, нечеткие представления порождали нечеткую и неясную деятельность воображения у ребенка в процессе рисования, аппликации.