Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей

На занятиях изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего  развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

На занятиях изодеятельностью формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной  деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность.

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты индивидуальных различий воображения в изобразительной  деятельности у детей старшего дошкольного  возраста, мы пришли к выводам:

1. Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности.

В психологии выделяют следующие  виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и фантазия.

2. Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми узкого личного опыта.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредственное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.

3. Эффективнее всего  развивать воображение у детей  дошкольного возраста предполагается  в изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

На занятиях изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего  развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание.

 

 

Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные  эмоции, удовлетворение от работы с  изобразительным материалом, результатом  которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

Следующая глава будет  посвящена экспериментальному исследованию индивидуальных различий воображения  в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальное  исследование индивидуальных различий воображения в изобразительной  деятельности у детей старшего дошкольного  возраста

 

2.1 Диагностика развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

 

Для исследования индивидуальных различий воображения в изобразительной  деятельности у детей старшего дошкольного  возраста на базе ДОУ №24 города Ишима был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли  участие дети старшей группы в  количестве 20 человек. Из них были сформированы экспериментальная и контрольная группы (по 10 человек в каждой). Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.

Эксперимент состоял  из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня воображения детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап - формирующий.

На этом этапе организована работа по развитию воображения в  изобразительной деятельности у  детей экспериментальной группы. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня воображения детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Для выявления уровня воображения у детей использовались критерии, выделенные О.М.Дьяченко, которая  предлагает оценивать особенности воображения по результатам решения задач. Она выделила такие критерии воображения, как сила (яркость образов), широта (их количество) и критичность (приближенность к действительности).

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня воображения у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Высокий уровень - выполнение задания без какой-либо помощи взрослого. Воображение ребенка определяется его собственной внутренней позицией. Он свободно придумывает ситуации, свободно придумывает объяснение действиям персонажей своей игры. Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

Средний уровень –  выполнение после минимальной помощи взрослого в виде параллельного  действия, образца. Ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

Низкий уровень - выполнение после побуждения взрослого и прямого показа. Работы этих детей не отличаются эмоциональностью, красочностью и оригинальностью. За отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

С целью определения уровня воображения у дошкольников мы использовали методики Р.С. Немова: «Рисунок», «Вербальная фантазия», «Скульптура».

 

Методика «Рисунок». В течение 4 минут детям было предложено придумать  и нарисовать что-либо необычное. Анализ результатов показал, что в большинстве  работ (16 рисунков в экспериментальной группе, т.е. 69,5% от общего числа работ, и 17 рисунков контрольной группы, т.е. 73,9% работ) слабо просматривается фантазия, не проработаны отдельные детали и элементы. Работы дошкольников не отличаются эмоциональностью и красочностью, что соответствует низкому уровню развития воображения. В остальных работах (по 6 работ в экспериментальной группе, т.е. 30,5% от общего числа работ, и контрольной группе, т.е. 26,1% от общего числа работ) можно выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей. В ходе проведения исследования данные рисунки были оценены на 5 - 7 баллов, соответствующих среднему уровню развития воображения. На констатирующем этапе исследования не было выявлено детей с очень высоким и высоким уровнями развития воображения, рисунки которых отличались бы эмоциональностью, красочностью и оригинальностью, а также не выявлены работы с очень низким уровнем развития воображения, которые отличались бы лишь отдельно нарисованными штрихами. Результаты данного вида диагностики отражены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты методики «Рисунок»  на констатирующем этапе

Группа	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа	0%	69,5%	30,5%
Контрольная группа	0%	73,9%	26,1%

 

Для наглядности изобразим данные результатов этой методики на рисунке 1.

Рис. 1 Результаты диагностики по методике «Рисунок» на констатирующем этапе

 

Методика «Вербальная фантазия». Детям за одну минуту предлагалось придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе и затем изложить его устно в течение 5 минут. В ходе рассказа воображение детей оценивалось по таким признакам как скорость процессов воображения, необычность, оригинальность образов; богатство фантазии; глубина и проработанность (детализированность образов), впечатлительность, эмоциональность образов. По каждому признаку рассказ получал от 0 до 2-х баллов (0 баллов - отсутствие данного признака; 1 балл - он имеется, но выражен слабо; 2 балла - признак выражен достаточно сильно). Результаты работы фиксировались в таблице; в результате 10 баллов соответствовало очень высокому уровню развития воображения; 8-9 – высокому; 5-7 – среднему; 3-4 –низкому; 0-2 балла – очень низкому. Наблюдение за работой детей показало, что большинство фантазий дошкольников посвящены героям современных мультфильмов (Покемонам, Телепузикам и др.). Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что рассказы 6 испытуемых экспериментальной группы, т.е. 27,3% от общего количества испытуемых детей, соответствуют среднему уровню развития воображения (в контрольной группе - 7 детей, т.е. 30,4% детей от общего количества испытуемых). Рассказы 12 дошкольников, т.е. 54,4% от общего количества детей, соответствуют низкому уровню развития воображения (в контрольной группе - 13 дошкольников, т.е. 56,5% от общего количества детей). Рассказы 4 детей, т.е. 18,1% от общего количества опрошенных, соответствуют очень низкому уровню развития воображения (в контрольной группе - 3 ребенка, т.е. 13,1% от общего количества опрошенных детей). Результаты данного вида диагностики отражены в таблице 2.

 

 

 

 

Таблица 2

Результаты методики «Вербальная  фантазия» на констатирующем этапе

Группа	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Очень низкий
Экспериментальная группа	0%	27,3%	54,4%	18,1%
Контрольная группа	0%	30,4%	56,5%	13,1%

 

 

 

 

 

 

 

 

Для наглядности изобразим данные результатов этой методики на рисунке 2 

Рис. 2. Результаты диагностики по методике «Вербальная фантазия» на констатирующем этапе

 

Методика «Скульптура». Детям был предложен набор пластилина и задание: за 5 минут смастерить поделку, вылепив ее из пластилина. Анализ результатов показал, что 11 детей экспериментальной группы, т.е. 50% от общего числа учащихся, вылепили из пластилина очень простые фигурки (кубик, шарик, колечко и т.д.). Им было поставлено по 2-3 балла, что соответствует низкому уровню развития воображения (в контрольной группе такие работы были у 12 ребят, т.е. у 51,2% от общего количества опрошенных). Трое детей экспериментальной группы, т.е. 13,6% от общего числа испытуемых, затруднились выполнить предложенное задание. Их уровень воображения оценен как очень низкий (в контрольной группе таких детей было двое, т.е. 8,7% от общего количества). Работы 7 детей (31,8%) были сравнительно простые и имели небольшое количество обычных деталей. Они были оценены на 4-5 баллов, что соответствует среднему уровню развития воображения (в контрольной группе таких работ было 8, т.е. 34,8% от общего количества). И, наконец, по одной работе в экспериментальной группе (4,6% от общего числа работ) и контрольной группе (4,4% от общего числа работ) отличались чем-то необычным. Они были оценены на 8-9 баллов, соответствующих высокому уровню развития воображения. Результаты данного вида диагностики отражены в таблице 3.

 

Таблица 3

Результаты методики «Скульптура» на констатирующем этапе

Группа	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Очень низкий
Экспериментальная группа	4,6%	31,8%	50%	13,6%
Контрольная группа	4,4%	34,8%	51,2%	8,7%

 

Для наглядности изобразим данные результатов этой методики на рисунке 3.

 

Рис. 3. Результаты диагностики по методике «Скульптура» на констатирующем этапе

 

Таким образом, анализ результатов  диагностики показал, что воображение  детей экспериментальной и контрольной  групп находится на недопустимо низком уровне. Поэтому необходимы специальные упражнения по его развитию.

Данные констатирующего этапа  эксперимента приведены в таблице 4.

 

Таблица 4

Показатели уровня воображения  по критериям на констатирующем этапе  эксперимента

Методика	Сила (яркость образов)			Широта (количество образов)			Критичность (приближенность к действительности)
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
«Рисунок»	5	14	1	4	15	1	4	14	2
«Вербальная фантазия»	1	16	3	-	13	7	1	14	5
«Скульптура»	7	11	3	5	12	3	3	17	-