Индивидуально - психологические особенности личности студентов

 

  Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

а)общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие способности математические, технические, художественно- творческие, спортивные и т.д.);

 

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

 
            в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) – талантом;

 
           г) способности к общению, взаимодействию с людьми, а именно, речь человека как средство общения, способности восприятия и оценки людей, социально-психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе и т. д.;

 
            Способности - не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно. Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей. Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот

 

1.5 Чувства и  эмоции

 

Переживание человеком своего отношения к тому, что он делает или познает, к другим людям, к самому себе, называют чувствами и эмоциями.  
Чувства и эмоции - взаимосвязанные, но различные явления эмоциональной сферы личности. Эмоциями считают более простое, непосредственное переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Проявляясь как реакции на предметы окружающей обстановки, эмоции связаны с первоначальными впечатлениями. Первое впечатление от чего-либо носит чисто эмоциональный характер, является непосредственной реакцией (страх, гнев, радость) на какие-то внешние особенности.

 
          Чувство - это наиболее сложное, чем эмоции, постоянное, устоявшееся отношение личности к тому, что она познает и делает, к объекту своих потребностей. Чувство характеризуется устойчивостью и длительностью, измеряемой месяцами и годами жизни их субъекта. Чувства обычно классифицируются по содержанию. Принято выделить следующие виды чувств: моральные, интеллектуальные и эстетические.

 

Моральные, или нравственные, чувства - это чувства, в которых проявляется отношение человека к поведению людей и своему собственному. Они переживаются людьми в связи с выполнением или нарушением принятых в данном обществе принципов морали, которые определяют, что нудно считать во взаимоотношениях людей хорошим и дурным, справедливым и несправедливым.

 
             Интеллектуальные чувства возникают в процессе умственной деятельности и связаны с познавательными процессами. Они отражают и выражают отношение человека к своим мыслям, к процессу познания, его успешности и неуспешности, к результатам интеллектуальной деятельности. К интеллектуальным чувствам относят любопытство, любознательность, удивление, уверенность, неуверенность, сомнение, недоумение, чувство нового. 
 
              Эстетические чувства переживаются в связи с восприятием предметов, явлений и отношений окружающего мира и отражают отношение субъекта к различным фактам жизни и их отображению в искусстве. В эстетических чувствах человеком переживаются красота и гармония (либо, наоборот, дисгармония) в природе, в произведениях искусства, в отношениях между людьми. 

 

1.6 Воля

     Воля — сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это - способность человека, которая проявляется в самодетерминации и саморегуляции им своего поведения и психических явлений.

      Основные признаки волевого акта:

• Приложение усилий для выполнения волевого акта;
• Наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта;
• Усиленное внимание к такому поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовлетворения, получаемого в процессе и в результате его исполнения.
• Нередко усилия воли направлены не только на победу над обстоятельствами, сколько на преодоление самого себя.

Волевая регуляция поведения характеризуется состоянием оптимальной мобилизованности личности, потребного режима активности, концентрацией этой активности в необходимом направлении. 
 
           Главную психологическую функцию воли составляет усиление мотивации и совершенствование на этой основе регуляции действий. Этим волевые действия отличаются от импульсивных, т. е. действий, совершаемых непроизвольно и недостаточно контролируемых сознанием. На уровне личности проявление воли находит свое выражение в таких свойствах как сила воли (степень необходимого волевого усилия для достижения цели), настойчивость (умение человека мобилизовать свои возможности для длительного преодоления трудностей), выдержка (умение тормозить действия, чувства, мысли, мешающие осуществлению принятого решения), энергичность и др. Это - первичные (базовые) волевые личностные качества, определяющие большинство поведенческих актов.

Существуют и вторичные, развивающиеся в онтогенезе позже, чем первичные, волевые качества: решительность (умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения), смелость (умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия), самообладание (умение контролировать чувственную сторону своей психики и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач), уверенность в себе. Эти качества следует рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. 
 
             К третичным следует отнести волевые качества, теснейшим образом связанные с нравственными: ответственность (качество, характеризующее личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований), дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения), принципиальность (верность определенной идее в убеждениях и последовательное проведение этой идеи в поведении), обязательность (умение добровольно возложить на себя обязанности и выполнить их). К этой же группе относятся качества воли, связанные с отношением человека к труду: деловитость, инициативность, организованность, исполнительность. Третичные качества воли обычно формируются только к подростковому возрасту, т.е. моменту, когда уже имеется опыт волевых действий. 
Волевые действия можно подразделить на простые и сложные. В простом волевом акте побуждение к действию (мотив) переходит в само действие почти автоматически. В  сложном волевом акте действию предшествует учет его последствий, осознание мотивов, принятие решений, возникающих намерения его осуществить, составление плана его осуществления и т.д.

Развитие воли у человека связанно:

• С преобразованием непроизвольных психических процессов в произвольные;
• С приобретением человеком контроля над своим поведением;
• С выработкой волевых качеств личности;
• С тем, что человек сознательно ставит перед собой всё более трудные задачи и преследует всё более отдаленные цели, которые требуют значительных волевых усилий в течении долгого времени.

Формирование волевых качеств личности можно рассматривать как движение от первичных к вторичным и далее - к третичным качествам. Человек, желающий владеть собой и обстоятельствами, желающий победить деструктивные эмоции и качества, может путем тренировки усилить свою волю и увеличить спектр своих возможностей.

1.7 Мотивация

Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.

Термин «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:

1. Совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую её, т.е., система факторов, детерминирующих поведение;
2. Процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Возникновение, продолжительность и устойчивость поведения, его направленность и прекращение после достижения цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта – все это требует мотивационного объяснения.

В современной психологической литературе существует несколько концепций взаимосвязи мотивации деятельности (общения, поведения). Одна из них – теория каузальной атрибуции.

Под каузальной атрибуцией понимается истолкование субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей и развития на этой основе способности предсказывать их будущее поведение. Экспериментальные исследования каузальной атрибуции показали следующее: а) человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение других людей; б) процессы каузальной атрибуции не подчиняются логическим нормам; в) человек склонен объяснять неудачные результаты своей деятельности внешним, а удачные – внутренним фактором.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ И СОЦИОЛОГОВ

 

2.1. Организация  и методы эмпирического исследования

 

Цель данного исследования - выделить психологические особенности личности студентов.

          Задачи исследования:

           1. Сформировать группу студентов  психологического и социологического  факультетов;

2. Подобрать методы и методики для исследования особенности личности;

3. Исследовать особенности личности у студентов психологического факультета;

4. Изучить особенности личности у студентов социологического факультета;

5. Проанализировать полученные  данные и установить особенности  личности у студентов психологического и социологического факультетов.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что существуют сходства в особенностях личности у студентов психологов и социологов.

Объект данного исследования – личностная сфера студентов психологического и социологического факультетов.

Предмет исследования – психологические особенности личности студентов психологов и социологов.

Исследование проводилось в ряд этапов:

I этап. Разработка плана исследования, выдвижение гипотезы, анализ научных, методических источников по проблеме психологической особенности  личности;

II этап. Изучение компонентов особенности личности: мотивационно - потребностная сфера, определение типа личности и сравнение анализируемых групп.

III этап. Анализ и интерпретация полученных результатов.

IV этап. Разработка практических рекомендаций по итогам исследования.

Для исследования психологической особенности личности у студентов психологического и социологического факультетов нами были созданы две группы испытуемых:

В первую группу вошли студенты 3 курса ФП ВлГУ.

Это молодѐжь в возрасте от 19 до 22 лет.

Численность группы – 13 человек.

Вторую группу составили 13 человек, в возрасте от 19 до 26 лет, студенты 3 курса факультета ФФСиН ВлГУ.

Для проведения исследования был использован следующий метод: 
          Тестирование - метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизованного измерения индивидуальных различий. Позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида нужных навыков, знаний, личностных характеристик и пр.

Для измерения индивидуально- психологических различий мы использовали следующие методики - «Методика оценки мотивации достижения» А. Мехрабиан; «Тест по определению типа личности» Д. Голланда.

Опишем методики, использованные в нашем исследовании.

 

Методика 1. «Методика оценки мотивации достижения» А. Мехрабиан.

Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов, не удовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало – является одним из главных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Измеряется уровень мотивации достижения с помощью шкалы, состоящей из 22 суждений.

На основании результатов использования методики можно выявить несколько групп испытуемых:

1. Группа с высоким уровнем  мотивации достижения;

2. Группа со средним уровнем  мотивации достижения;

3. Группа с низким уровнем  мотивации достижения.

 

Методика 2. «Тест по определению типа личности» Д. Голланда.

Изучая индивидуальные особенности людей, психолог Голланд разработал методику для определения социальной направленности личности (социального характерологического типа), выделив шесть типов:

·  Реалистический тип (Р)

·  Интеллектуальный тип (И)

·  Социальный тип (С)

·  Конвенциальный тип (К)

·  Предприимчивый тип (П)