Индивидуализированные задания в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников

 

 

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена социально-политическими тенденциями в области образования, в частности необходимостью формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте, что без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Также актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. В настоящее время наше общество требует от школы повышения качества обучения и воспитания. Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей.

Таким образом, актуальным условием развития этих процессов является индивидуализированные задания в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников.

В отечественной литературе имеется  немало работ, в которых в той  или иной степени рассматривались вопросы активизации учения. Психологические аспекты проблемы освещались в работах Л. С. Выготского (3), В. А. Крутецкого (5), А. Н. Леонтьева (8), С. Л. Рубинштейна (14),  Н. Ф. Талызиной (17).  Проблеме индивидуализации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э.Унт (18), А.А. Кирсанова (6), Г.Ф. Суворовой (15,16), С.Д. Шевченко (24) и других авторов. Значительный вклад в разработку указанной проблемы внес  учёный-методист А.Н. Конев В.П.(7)

Гипотеза исследования: при использовании индивидуализации в процессе обучения математике повышается познавательная активизация, если мотивировать процесс обучения.

Цель исследования – описать и опытным путем апробировать индивидуализированные задания в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников.

Объект исследования – процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования  - методика разработки индивидуализированные задания в процессе обучения математике как средство познавательной активизации деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы индивидуализированных  заданий в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников.

2. Выявить особенности  индивидуализированных  заданий в процессе обучения как средство познавательной активизации деятельности школьников.

4.Провести экспериментальное исследование по выполнению индивидуализированных  заданий в процессе обучения математике как средство познавательной активизации деятельности младших школьников.

Методы исследования – теоретический анализ педагогической и психологической  литературы, анализ познавательной активизации младших школьников в процессе обучение математике.

База исследования – учащиеся 2-х классов общеобразовательной школы.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ  ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие, сущность и цели индивидуализации в процессе обучения

Новое понимание идей «индивидуализации» открывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся: создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и конкретное задачей обучения; повышается мотивация учения, формируется новое прогрессивное педагогическое мышление, учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей учащихся, учится видеть в «бесспорных достижениях» и теневые стороны, мешающие максимальному развитию успеха, а также в явных недостатках замечать то положительное, что может привести к оптимальному раскрытию потенциальных возможностей школьника.

Содержание понятия «индивидуализация обучения» зависит от того, какие цели и средства имеются в виду, когда говорят об индивидуализации.

Рассмотрим мнения разных педагогов  об индивидуализации. И.М.Чередов подчеркивает: «С точки зрения дидактических соотношений следует понимать индивидуализацию обучения как принцип процесса обучения, а дифференцированное обучение на уроках – как конкретную форму организации обучения, представляющую оптимальные условия для реализации этого принципа в условиях классно-урочной системы».(21)

И.М.Осмоловская пишет: «Дифференцированное обучение – учет индивидуальных особенностей, присущих группам учеников, и организация вариативного учебного процесса в этих группах. Индивидуализация – это предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика».(11)

 

А.А. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения».(6)

При определении понятия «индивидуализация» ограничиваются учетом особенностей групп  учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств  Е.С.Рабунский в своих работах рассматривал индивидуализацию домашних заданий, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению. Соответствующий статистический анализ показал преимущества индивидуализированного обучения (12).

У другого исследователя по изучению проблем индивидуализации А.А. Бударного (2) исходной точкой была специфичная методика урока. В целях ликвидации неуспеваемости он по основанию способности к учению разделил класс на три относительно стабильные группы. Определенную часть урока работа шла фронтально, остальная же – самостоятельно, причем каждая группа получала различные задания. Временами учитель работал фронтально с самой слабой группой; другие группы в это время работали самостоятельно. Благодаря этому способу обучения без внеурочных консультаций удалось достигнуть полной успеваемости.

Инга Унт (18) также занималась исследованием эффективности индивидуализации учебной работы. Основным объектом исследования была индивидуализация учебных заданий для самостоятельной работы учащихся. Работа проводилась по индивидуализированным рабочим руководствам (инструкциям), которые были составлены в трех вариантах (по степени трудности). В рамках самостоятельной работы учебный процесс подвергался индивидуализации во всех его звеньях, особый упор делался на самостоятельную проработку учебного материала. Индивидуальная работа использовалась интегрировано с фронтальной работой. Работа проводилась в стабильных группах или же в группах, специально составленных учителем. Обобщение результатов работы позволило сделать следующие выводы. Использование индивидуализированной самостоятельной работы способствовало повышению успеваемости. Сильным ученикам нравятся задания, которые требуют большего напряжения и дают дополнительную информацию. Слабые же получают удовлетворение от успеха, поскольку им приходится работать со значительно более доступным материалом, чем прежде. Повышается интерес к тому предмету, по которому проводилось индивидуальное обучение.

В школе принцип  индивидуального  подхода может быть реализован в форме индивидуализации и дифференциации обучения. Один из способов состоит в дифференциации детей по классам и школам в соответствии с их возможностями обучения по различным учебным планам и программам.

Индивидуализация обучения – форма, модель организации учебного процесса, при которой:  учитель взаимодействует лишь с одним учеником; один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения.(15)

Главным достоинством индивидуального  обучения является то, что: оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям; следить за каждым его действиям и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию; вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя; приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика.(16)

Подчеркнём, что при использовании понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что, при его практическом осуществлении учителем, речь идёт не о об абсолютной, а об относительной индивидуализации, так как: обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого конкретного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; учитываются лишь известные особенности или их комплексы, а именно такие, которые важны с точки зрения обучения (например, умственные способности, особенности развития ЦНС); иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если это именно важно для данного ученика (например, талантливость в какой либо отрасли, расстройство здоровья); индивидуализация реализуется не во всём объёме учебной деятельности, а эпизодически.

Формирование творческой активности - высшая цель активизации учащихся. Необходимо учитывать, однако, что условием формированием творческой активности является предшествующая ей и её сопровождающая репродуцирующая и интерпретирующая активность.

В свете вышеизложенного понимании  индивидуализации обучения совершенно отчётливо видны цели индивидуализации в обучении.

В дидактике обычно различают три  категории целей обучения: обучающие (образовательные), развивающие, воспитывающие. Под обучающими целями подразумевают содержательную сторону образования, т.е. предметные знания, умения, навыки; под развивающими целями - операционную сторону учебной деятельности, т.е. развитие умственных способностей и формирование умений учебного труда. Воспитывающие цели охватывают все те возможности, которые предоставляет учебная работа для воспитания.

Итак, сформулируем цели индивидуализации в свете выше изложенной трактовки.

 

Обучающая цель - средствами индивидуализации или внутренней дифференциации усовершенствовать  знания, умение и навыки учащихся, содействовать  реализации учебных программ, повышением уровня знаний, умением и навыков каждого ученика в отдельности, и, таким образом, уменьшать его абсолютное и относительное отставание (т.е. отставание от уровня своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся исходя из интересов и специфики способностей.

Развивающая цель - формировать и  развивать логическое мышление, креативность и умения учебного труда при опоре  на зону ближайшего развития.

Воспитывающая цель - воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специфических способностей ребёнка; при этом учитель должен не только стараться учитывать имеющиеся познавательные интересы, но и пробуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями вызвать у детей положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

Целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой  неповторимую уникальную личность.(1)

Таким образом,  «индивидуализация – это обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей; учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются». Индивидуализация представляет собой учет индивидуальных особенностей учащихся в учебной работе. Следует заметить, что индивидуализация никогда не бывает и не может быть абсолютной. Так как в любых условиях, при использовании разных форм и методов обучения нельзя учесть все индивидуальные особенности детей (в массовой школе), то во внимание принимаются лишь те отличия, которые так или иначе проявляются и оказываются важными в процессе обучения. Кроме того, обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а групп учащихся, обладающих сходными чертами. То есть при практическом использовании понятия «индивидуализация обучения» речь идет об относительной индивидуализации.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод  относительно индивидуализации обучения:

1) обучение применительно к каждому  отдельному ученику может быть  развивающим лишь в том случае, если оно буде приспособлено к уровню развития каждого ученика (это возможно при внутренней дифференциации учебной работы);

2) необходимость из достигнутого  уровня влечёт за собой требование  выявления этого уровня у каждого  ученика; развивающее обучение не ведёт к нивелировке учащихся по уровню развития. Из этого следует, что индивидуализация необходима не только как исходный момент, но должна сохранятся в течение всего периода обучения; развитие умственных способностей предполагает специальные средства, развивающие знания, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать рациональное умения умственного труда.