Феномен леворукости в коррекционной педагогике

Изучение  расщепленного мозга показало, что  левое полушарие полностью сохраняет  способность к речевому общению. Работа левого полушария позволяет  человеку понимать обращенную к нему речь, устную или письменную. Однако не только левое, но и правое полушарие  принимает участие в реализации речевых функций и дает возможность  человеку понимать слова. Способностью воспринимать и понимать слова обладает и правое полушарие.

Все эти данные показали, что роль отдельного полушария в регуляции определенной деятельности не абсолютна, и каждое из них регулирует различные стороны  деятельности. Без правого полушария  левое становится «глухим» к интонации  речи и модуляции голоса. Левое  полушарие, хотя и реагирует на звуки  и ритм, но нечувствительно к музыке.

В большинстве случаев одна из рук  является рабочей, или ведущей. Известно, что все свойства руки как ведущей  определяются сложной физиологической  структурой распределения функций  между правым и левым полушариями  коры головного мозга. Действиями каждой руки "ведает" или «командует»  главным образом контралатеральное (противоположное) полушарие: у правшей  — левое, а у левшей, наоборот, правое. Около 90% людей имеет ведущую правую руку и лишь примерно 10% — левую или одинаково хорошо владеют и правой и левой рукой (таких людей называют амбидекстрами, или обоерукими).

При расщепленном мозге правая рука, анатомически не связанная с левым полушарием и функционально подчиненная  ему, сохраняет способность к  письму, но теряет способность к  спонтанному рисованию и копированию  даже самых простых изображений. Правая рука утрачивает способность  сложить элементарную фигуру из кубиков, выбрать на ощупь геометрические фигуры или определенные предметы. С этими задачами относительно легко  справляется левая рука, однако назвать  предмет, выбранный левой рукой  не совсем просто.

Физиологи Н.Н.Брагина и Т.А. Доброхотова  считают, что характер нарушений  деятельности у левшей не зависит  от стороны поражения мозга. Она  не совпадает ни с одной из двух четко различных (соответственно поражению  двух полушарий) у правшей. По мнению этих исследователей, картина поражений  для леворуких отличается тем, что  характер нарушений деятельности не связан со стороной поражения мозга  и это служит основанием для предположения  об отсутствии у леворуких лиц четкой специализации полушарий мозга. Несомненным является тот факт, что мозг левши – это не зеркальное отражение мозга правши. Поэтому было бы грубейшей ошибкой приписывать левшам свойства, характерные для правого полушария правшей.

Пока  еще точно неизвестно, в каком  возрасте определяется преимущественное владение той или иной рукой, и, наверное, это не имело бы столь серьезного значения, если бы рука, вернее руки, были «сами по себе». Вероятно, тогда не было бы особых трудностей и сложностей при переучивании. Но у левшей и  правшей разная организация мозга, и, переучивая ребенка, мы нарушаем особенности  его функционирования, пытаемся заставить  его делать то, что противоречит функциональным возможностям. Во многих случаях, зная, какая рука у человека ведущая, можно сказать не только какое полушарие управляет ею, но и предсказать некоторые особенности организации высших психических функций. Например, у праворуких людей центр речи, как правило, находится в левом полушарии (в 95% случаев), а у леворуких он может быть в правом полушарии (в 70% случаев), а может быть в левом и даже располагаться симметрично в правом и в левом полушариях. У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, а значит, выбор ведущей руки для любой деятельности, в том числе для письма, очень непрост. Переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности мозга. Вот почему так сложно протекает этот процесс, вот почему важно определить ведущую руку, знать и понимать нецелесообразность, а порой и вред переучивания для нормального развития и здоровья ребенка.

Обычно  в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка  ведущая. Но тогда, когда ребенок  начинает больше рисовать, учится писать, начинает более активно манипулировать в своей деятельности одной из рук, (обычно в 4 — 5 лет), на это обращают внимание и, как правило, взрослые требуют  «переменить» руку. Именно в дошкольный период создаются особо благоприятные  условия для возникновения психических  новообразований в познавательной и мотивационной сферах, имеющих  существенной значение для ребенка.

Особое  внимание на ведущую левую руку обращают в семьях с так называемой наследственной леворукостью, т. е. в семьях, где  леворукость отмечается у родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек. Чаще всего именно эти родители тревожатся, замечая, что ребенок предпочитает левую руку правой, именно они стараются  переучить ребенка еще до школы. Трудно сказать, что является здесь  причиной, скорее всего, родители хотят  оградить по возможности своего ребенка  от тех трудностей, с которыми они  столкнулись сами при обучении в  школе, и считают, что более раннее переучивание избавит ребенка от подобных трудностей.

Леворукость – это не просто преимущественное владение левой рукой, но и отражение  межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций  между правым и левым полушариями  головного мозга.

Можно выделить несколько типов леворукости, имеющих и различные особенности  межполушарной симметрии:

- леворукие, у которых центр  речи находится в левом полушарии;

- леворукие, у которых центр  речи находится в правом полушарии;

- леворукие, у которых центр  речи находится в обоих полушариях;

Итак, пока нет еще четкого и однозначного ответа на вопросы, что является причиной леворукости и чем леворукий  отличается от праворукого. Но, тем  не менее, уже ясно, что нельзя считать  леворукость патологией, а тем  более связывать с леворукостью сниженные умственные способности. Ясно и другое: преимущественное владение рукой определяется не «хотением» ребенка, не его желанием или нежеланием, а особой организацией его мозга, определяющей, как правило, не только ведущую руку, но и некоторые особенности  организации высших психических  функций (речи, чтения, письма и т. д.). В последние годы усилилось внимание к «правополушарным» детям, имеющим  ведущую левую руку.

Таким образом, наличие фактора левшества  предполагает атипичное с точки  зрения мозговой организации протекание психического онтогенеза. Левшество  – это не простое предпочтение левой руки, это совершенно иная организация функций и их распределение  между полушариями мозга. Развитие связи между полушариями у  левши весьма проблематично, поэтому  у них традиционно наблюдаются сложности, своеобразные задержки и некоторые нарушения формирования речи (устной и письменной), чтения, счета, конструктивных процессов, эмоций.

Преимущественная  активность правой или левой руки является одним из важнейших нейробиологических свойств. Её нельзя изменять по своему усмотрению, так как любое вмешательство  в природу, особенно в раннем возрасте приводит к непредсказуемым последствиям: заиканию, нарушению поведения и  другим расстройствам, если было проведено  неквалифицированное переобучение левшей в раннем или дошкольном возрасте. Причем нарушения могут появиться  не сразу, а со временем, а главное, с этими нарушениями очень  сложно бороться как специалистам, так и ребенку, что, пожалуй, важнее всего.

1.3 Речь леворукого ребенка

Установлено, что практически все дети-левши  обладают колоссальным, почти мистическим  произвольным контролем над протеканием  своей психической деятельности. Кажущаяся невероятной их способность  к спонтанному выстраиванию достаточно сложных программ поведения –  свойство, данное им природой.

Во  многих случаях они достигают  нужных им результатов как бы обходным путем, находя иногда самые немыслимые внешние и внутренние средства, позволяющие  альтернативно, без опоры на первичный  психологический фактор, решать проблемы, прямо на этот фактор опирающиеся. Причем каждый раз процесс такого опосредствования просто непредсказуем.

Самым ярким, часто встречающимся примером такого рода «обходного пути» является речь многих левшат. Понятно, что формирование речи ребенка немыслимо без достаточного потенциала речевого звукоразличения  – фонематического фактора, а также способности к артикуляции звуков (слогов и слов) – кинестетического и кинетического факторов речи. Очевидно и непреложное значение на первых этапах онтогенеза мнестического фактора. Ведь ребенку необходимо твердо запомнить звучание и способ произнесения отдельных звуков и их сочетаний.

У левшей, гораздо позже, чем у правшей, формируется фонематический слух, а  любой недостаток речи устной, естественно, отражается на речи письменной. Родители в большинстве случаев не замечают недостатков своего ребенка-левши, потому что фантазии, сложные высказывания и нестандартные фразы ребенка  принимают за гениальность.

Постепенно  объем слухоречевой памяти расширяется, ребенок начинает повторять некоторые слова, потом фразы. Начинают активироваться более сложноорганизованные речевые факторы: номинативный, квазипространственный. Так, поэтапно, из постоянного взаимодействия субъективных психологических предпосылок между собой и с речью взрослых формируется самостоятельная речь ребенка.

У некоторых левшат этот процесс может  происходить весьма своеобразно. Так, эти дети могут достаточно долго  молчать или демонстрировать  лепет и неожиданно, как правило, в возрасте 3 лет, начать говорить сразу  большими, грамматически оформленными, как речь взрослого человека фразами. Их речь выглядит «взрослой» и интонационно, и содержательно.

Речь  ребенка-левши внешне выглядит великолепно, однако такие показатели как фонематический слух и артикуляционные способности  не сформированы. Они воспринимают, запечатлевают и, соответственно, используют чужую речь глобально, целыми блоками. Подробности же возникают после, когда ситуация обучения требует  достаточной сформированности каждого  из психологических факторов.

Те  же закономерности и особенности  имеют место и при чтении. Маленький  левша в 4 года легко пересказывает  целые страницы «почитанного» им текста, а потом выясняется, что  каждая из отдельных букв ему неизвестна.

По  словам А.Соболевой, «одним из недостатков  левши является незнание низкочастотных слов, то есть тех слов, которые не так часто употребляются. Шляпка гриба, носик чайника, крона дерева, спинка стула – некоторым совершенно неизвестны эти слова. На профессиональном языке это называется бедностью  речи, что может стать причиной негативного отношения к уроку  литературы и чтению как процессу. Ведь, читая, ученик не понимает значения большей части слов, а значит, и смысл всего текста остается для него непонятым. Незнание многих слов или их значений приводит к  тому, что ребенок не в состоянии  не только красиво, но и ясно, понятно  выразить собственные мысли».

Вообще, нарушения речевого развития особенно часто встречаются среди леворуких  детей. Также в данной категории  детей достаточно большой процент  тех, кто имеет комплексные нарушения  письма и чтения. Понять, что является основой подобных нарушений, и выяснить, не являются ли и леворукость, и нарушения  письма результатом какого-то общего нарушения в развитии ребенка  очень важно. Во многих случаях леворукость  может быть результатом патологии  или дисфункции левого полушария. С  дисфункцией левого полушария, как  правило, связано и нарушение  речевого развития ребенка.

1.4. Левшество и гениальность  

Представление о леворуких  людях, как о людях, весьма отличных от праворукого большинства человечества породило немало мнений об исключительности, оригинальности этих людей. Вспомнить  хотя бы "Левшу" Н.С. Лескова. Герой этого произведения, левша, сумел превзойти всех мастеров. Мы склонны считать, что необходимо создавать условия, которые обеспечивали бы левшам возможность сохранять уникальность своего мироощущения. Это позволило бы в полной мере развить те задатки, которые заложены природой в каждом левше. 

Есть данные о том, что  леворукие встречаются чаще, чем  в обычной популяции, среди "артистически одаренных... художников, и архитекторов... спортсменов игровых видов спорта" и реже - у 4% - среди инженеров, и  чуть чаще - 7,5% - среди занятых физическим трудом. 

Среди людей одаренных  и поистине гениальных встречается немало левшей. Приведем лишь краткий перечень общепризнанных гениев, являющихся левшами. Римский император Тиберий, Чарли Чаплин, Пабло Пикассо, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Александр Македонский, Карл Великий, Наполеон, Жанна д'Арк, Карл Бах, Бенджамин Франклин.... Этот список можно было бы продолжить.

ГЛАВА II. ФЕНОМЕН ЛЕВОРУКОСТИ  В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

2.1 Леворукость как психолого-педагогическая проблема

Исследователи, изучающие  особенности роста, развития, состояния  здоровья леворуких детей, подчеркивают, что леворукие дети требуют особого  подхода, особого внимания, тем более  при поступлении в школу. Многие рассматривают их как группу риска  — риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. И эти тревоги  не лишены основания. Почему?

Школа, учеба, особенно в  первые месяцы, в первый год требуют  от ребенка длительного напряжения, вызывают сильное утомление, предъявляют  повышенные требования к личностным качествам. Новый коллектив, новые  друзья, новые требования — это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого — тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции организма на любые внешние воздействия.

Период приспособления к  школе (период адаптации) довольно продолжителен  по времени 4—6 недель. А опросы показывают, что родители “отводят” на адаптацию  не больше одной-двух недель, учителя  — больше — две-три недели. Как  видите, реальные сроки продолжительнее  в два раза. В этот период трудно все: и следующие друг за другом новые  уроки (нужно быстро переключаться  с одного непривычного вида деятельности на другой, с толь же непривычный), и  значительная статическая нагрузка (нужно сидеть в относительно неподвижной  позе, не вертясь), и незнакомые дети (хорошо еще тем, кто ходил в  детский сад, а как справиться с неловкостью тем, кто был  до школы дома с бабушкой или мамой?).

Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые  особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для  них характерны повышенная эмоциональность  и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности  сочетается у леворуких детей  с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим  пониманием социальных нормативов. Необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение. Именно общение  со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются.

Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и  сверстниками является для левшей очень  сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности  в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и “по пустякам”  обижаются, сильно переживают любое  резко сказанное слово, очень  чувствительны к обидам и непониманию  сверстников). Мы не случайно написали “жалуются”, это действительно так, и скорее всего эти жалобы — результат непонимания особенностей ребенка, желание видеть его таким, как все. И исследователи, и родители, и учителя часто подчеркивают склонность леворуких детей к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками. Эту склонность, выраженную очень сильно, называют аутизмом. Аутизм (от греч. autos — “сам”) проявляется в равнодушии к социальным контактам, в уходе в себя, в мир внутренних переживаний. Такие дети склонны также к повторяющимся действиям, к использованию собственного, изобретенного ими языка. Ребенок как бы уходит из действительности в свой собственный мир. Среди детей, страдающих аутизмом, доля неправоруких достигает 50—65%.