Детско-родительские конфликты. Условия их предупреждения. Методы разрешения

    У многих родителей, особенно молодых, вызывает недоумение и гнев детский негативизм, характерный, прежде всего для двух - пятилетних малышей. Ребенок эпизодически безо всякой причины наотрез отказывается подчиняться какому-либо требованию, приказанию. И, как правило, ни уговоры, ни угрозы, ни даже физическое наказание не помогают. Малыш горько рыдает, но стоит на своем. Правда, позже, успокоившись, он чувствует свою вину, заверяет, что «больше не будет».

    Вот жизненные позиции, которые при разного рода конфликтах между детьми и родителями приводят к эскалации.

    У родителей:

• Нежелание принимать происходящие изменения: «Он же еще совсем ребенок! Так почему мы должны начинать относиться к нему как к взрослому?»;
• Неуместная властность, доминантность: «В семье главный я! А кому не нравится – может убираться прочь»;
• Абсолютизация своего жизненного опыта, восприятие жизни молодых как чего-то неправильного.

    У детей и родителей:

• Отсутствие гибкости, бескомпромиссность: «Будет так, как я хочу, и точка!»;
• Абсолютная уверенность в верности своей точки зрения: «есть два мнения: одно мое, другое неправильное!»
• Уход от контакта, нежелание обсуждать проблемы: «Чего пристал со своими нравоучениями? Закрой дверь!»

    Таким образов мы видим, что конфликты  в детско-родительских отношениях неизбежны, и лишь от грамотности родительского  поведения с ребенком зависит  насколько далеко зайдет конфликт. 

3. Условия предупреждения конфликта.

    Предупреждение  конфликта основано, в первую очередь, на предвосхищении и блокировании источников конфликтов. Обычно люди уже в предконфликтной  ситуации в состоянии понять, что  появились проблемы, которые могут  вызвать осложнение их взаимоотношений. Во многих случаях эти проблемы, возможно, решить, не ожидая, чтобы дело дошло до конфликта.

    В конфликтной ситуации нельзя:

• Критически оценивать партнера;
• Приписывать ему низменные или плохие намерения;
• Демонстрировать знаки превосходства;
• Обвинять и приписывать ответственность за конфликт только оппоненту;
• Игнорировать его интересы;
• Видеть все только со своей позиции;
• Преуменьшать вклад и заслуги оппонента;
• Преувеличивать свои заслуги;
• Раздражать, кричать нападать;
• Задевать «болевые точки » оппонента;
• Обрушивать на оппонента множество претензий.

    Как уже было сказано, даже любящие друг друга люди не застрахованы от конфликтов. Родителям необходимо иметь информацию о возрастных изменениях их ребенка, и придерживаться соответствующих возрасту правил и принципов. 

    Немотивированный  негативизм раннего детского возраста – закономерный этап формирования личности. Маленький человек делает первые неловкие и наивные попытки продемонстрировать свое «я». Если не знать этого и стремиться во что бы то ни стало «переломить» малыша, он может вырасти робким, зависимым, слабовольным, не может отстаивать свои интересы. С другой стороны нельзя безоговорочно во всем ему уступать. Оптимальная «золотая середина»: в каких-то случаях уступать, в каких-то настаивать на подчинении приказу, не забывая, однако, что и для ребенка важно чувство собственного достоинства.

    Многие  родители хорошо знают, что капризам потакать нельзя. Но подчас они забывают, что капризы ребенка могут  быть обусловлены его плохим самочувствием, и пытаются пресечь их крутыми мерами. А позже, когда все выясняется, родители, стремясь загладить свою вину, безоговорочно удовлетворяют все просьбы и требования ребенка и тем самым стимулируют его капризность. Чтобы не возникал такой порочный круг, необходимо прежде чем наказывать малыша, задуматься над причиной его необычного поведения.

    Часто недовольство родителей вызывают бесконечные  игры ребенка, от которых его очень  трудно оторвать. Но ведь игра для детей  и есть деятельности, активная жизнь; с помощью игры неосознанно отрабатываются важнейшие навыки, в том числе и общения. Многие психологи и педагоги справедливо указывают, что люди, лишенные в детстве игр со сверстниками, нередко малоконтактны. И это не удивительно. Ведь общение детей со сверстниками – великолепная школа жизни, где ежедневно то выигрываешь, то проигрываешь; то командуешь, то подчиняешься; то слушаешь, то слушаешься. Эгоизм, хвастливость, грубость и другие дефекты характера сглаживаются  при этом легко и естественно. Поэтому не следует лишать детей радости игр, особенно коллективных.

    Когда во взаимоотношениях родителей и  детей возникают проблемы, то родители, как правило, видят причину в  изменившемся поведении детей. И  ждут, соответственно, что ребенок  должен измениться, взяться за ум, начать слушаться. Родительские попытки решить эти проблемы, как следствие, тоже направлены на то, чтобы вызвать изменения в поведении ребенка. Если же отношения с родителями начинают восприниматься как проблема и самим ребенком, то он почти наверняка видит причины с точностью до наоборот: это все  от того, что «предки заели», устанавливают необоснованные запреты, придираются по мелочам, и т.п. И ждет, что родители изменят свое поведение. Однако ни кто из них не прав, когда пытается решить возникшие проблемы, изменив поведение другого участника конфликта. Это тупиковый путь, ведущий лишь к усугублению конфликта и обострению взаимных обид. Реально можно изменить поведение лишь одного человека – самого себя.  Попытки повлиять на других людей чаще всего ведут лишь к отчуждению.

    Если  между подростком и родителями существовал  конфликт, то обычно его острота  начинает снижается с того момента, когда родители признают, что ребенок уже вырос, и начинают относится к нему как к человеку, несущему самостоятельную ответственность за свои действия. Большинство поводов для конфликта при этом просто исчезает.

    Особенно  важным условием для предупреждения детско-родительского конфликта  является соблюдение в семейном воспитании следующих принципов:

• Гуманность и милосердие к растущему человеку;
• Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;
• Открытость и доверительность отношений с детьми;
• Оптимистичность взаимоотношений в семье;
• Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
• Оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.

    Наиболее  благоприятный вариант взаимоотношений  родителей с детьми, когда он испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы. Поменьше приказов, команд, угроз, чтения морали, а побольше умения слушать и слышать друг друга, стремления к поиску совместных решений, доводов, наблюдений.

    Достаточно  хороший вариант взаимоотношений, когда родители стараются вникать в интересы детей и дети делятся с ними, но уже возможны некоторые «трещинки» во взаимоотношениях, если родители не обладают необходимой чуткостью и тактом, недостаточно бережно относятся к секретам детей, не успевают за динамизмом развития детей, «сфальшивят» в тоне разговора.

    Есть еще ряд частных принципов, но не менее значимых для предотвращения семейного конфликта: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневника, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. Все принципы, однако, сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады. 

    2.4. Методы разрешения детско-родительских конфликтов и их эффект.

    Практически у всех родителей есть ясные или  смутные идеальные представления  о том, какими должны быть их дети, т.е. какие знания, нравственные ценности и формы поведения они должны усвоить в процессе развития. Пытаясь воплотить в детях эти идеальные образы, родители пробуют разнообразные стратегии, поскольку для достижения каждой цели необходимы свои методы. Используя методы подкрепления и наказания, родители пытаются привести в соответствие с собственными и общественными ценностями и нормами фактическое поведение ребенка. Фактически задачей социализации можно считать развитие у ребенка саморегуляции. То есть конечной целью применения дисциплинарных методов служит формирование у ребенка внутренней мотивации, собственного желания вести себя социально приемлемым образом.

    Подкрепление. Подкрепление (или награда) может быть социальным (похвала, ласка) или несоциальным (подарки, послабления). Для маленьких детей подкрепление наиболее эффективно, если происходит непосредственно после демонстрирования желательного поведения, для старших детей незамедлительность не столь существенна.

    Внешние награды следует использовать с  осторожностью, особенно если поведение  ребенка спонтанно, внутренне не мотивированно, так как при определенных обстоятельствах подобные награды в действительности могут снизить интерес ребенка к поощряемой деятельности. Наиболее эффективными являются награды отвечающие принципу минимальной достаточности, который гласит, что наиболее эффективными средствами долговременного изменения поведения ребенка являются награды, необходимые и достаточные для того, чтобы ребенок усвоил поведение. Минимально достаточные награды в большей степени способствуют интериоризации норм.

    Наказание. Большинство родителей считают, что в некоторых ситуациях необходимо наказывать ребенка, особенно когда нужно научить его избегать опасностей. Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребенка изменить другим способом практически невозможно. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслужившим их поступком.

    Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Как метод воздействия, наказание должно применяться с учетом возраста ребенка. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх (дети младшего возраста), или озлобленность (подростки). Правила социального поведения, которые навязываются такими чувствами, дети усваивают хуже всего. Наказание более эффективно в том случае, если проступок ребенка, за который он наказан, разумно ему объяснен. Установлено, что ребенок быстрее идет на компромисс, если понимает, почему он должен так поступать. Ребенок, которого часто наказывают или на которого часто кричат, отчуждается от родителей, становится эмоционально индифферентным, проявляет повышенную агрессивность.

    Рассуждения о проступках зачастую являются весьма эффективными, приводя к стойким изменениям в поведении ребенка. Успешное применение индуктивных методов связано с позитивным общением между родителем и ребенком, с пониманием ребенком причин, по которым необходимо следовать нормам и указаниям, и с их интериоризацией.

    Подражание  и идентификация. Немаловажное значение в социализации ребенка в семье имеет родительский пример. Дети перенимают у родителей стиль поведения, манеры, мотивы, отношения и убеждения посредством подражания и идентификации. Эти процессы не предполагают, что родители целенаправленно обучают ребенка или пытаются влиять на его поведение, и не связаны с тем, что ребенок сознательно обучается. Фактически ребенок зачастую подражает не лучшему поведению родителей.

    Подражание  можно определить как простое  копирование некоторого вида поведения; идентификация - сходное, но не тождественное  понятие; оно заимствовано из психоанализа и означает более тонкий механизм, посредством которого человек усваивает отдельные характеристики и общие модели поведения другого человека. Фрейд утверждал, что, идентифицируясь с родителями, особенно с родителем того же пола, ребенок приобретает свое «суперэго», или совесть, - усваивает нравственные ценности и нормы, с также формы поведения и отношения, свойственные его полу. 
 
 
 

    Выводы.

    Объектом большинства исследовательских работ о семье до недавнего времени являлись наиболее значимые диадные (т.е. между двумя людьми) отношения, как правило, отношения между супругой и супругом. Семья – это сложная система, состоящая из множества взаимовлияющих и взаимозависимых подсистем (таких как мать–отец, мать-ребенок, отец – ребенок, брат-сестра, мать-отец-брат, бабушка-внук и т.д.). Таким образом, качество отношений между матерью и отцом может влиять на систему мать-ребенок и отец-ребенок, мать-отец; стабильные, благополучные супружеские отношения обуславливают благожелательное и заботливое родительское поведение; тогда как неудовлетворительные отношения между мужем и женой могут привести к напряженности и тревоге, которые отразятся на родительском поведении.

    С системной точки зрения, диадные  отношения, к примеру, между отцом и ребенком не могут выступать как независимые, их можно понять только в контексте семьи и ее разнообразных подсистем. Семья – «открытая» система; это означает, что она переживает периоды стабильности и периоды колебаний.

    Используемые  родителями методы воспитания – функция  от множества взаимодействующих между собой факторов, которые включают в себя культурную и социальную среду, уровень развития ребенка, личностные особенности родителя и ребенка, а также контекст социальных отношений, в частности отношений между родителями.

    Наиболее часто применяемые в воспитании методами являются награда, наказание и рассуждение или индукция. Награда (подкрепление) может быть социальной (например, похвала) и несоциальной (например, особые послабления). Эффективность социального подкрепления зависит от отношения ребенка с взрослым. Подкрепление бывает ненамеренным, например, когда ребенок ведет себя плохо, чтобы привлечь внимание взрослых. В этих условия родитель может попытаться пресечь нежелательные действия, проигнорировав их.