Взаимодействие с родителями

. Одним  из главных принципов родительского  образования должен стать принцип  вариативности.

Опытные педагоги знают, что в организации  работы по повышению педагогической компетентности родителей важная роль принадлежит использованию современных  методов общения (решение и ролевое  проигрывание проблемных ситуаций семейного  воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной  детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания и др.). Они применяются, чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями собственного родительского поведения, получить опыт нового видения привычных, стереотипных способов воздействия на ребенка. Анализ современной практики показывает, что новизна использования активных методов общения с родителями все больше связывается с применением игрового моделирования различных проблемных ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком с целью рефлексии и обогащения этого взаимодействия.

Экспериментальные данные показывают, что в противовес сугубо вербальной информации, более  эффективным компонентом ее становится практическое действие с игровым  заданием или игрушкой, игровым образом, рисунком, движением и пр.

Можно выделить некоторые основные направления, внутри которых создаются ситуации совместной продуктивной деятельности и психолого-педагогического  самообразования родителей:

проведение  семинаров, конференций, родительских собраний;

планирование, реализация, рефлексия мероприятий  как крупномасштабная продуктивная задача всего коллектива;

разработка  проектов стратегического или тактического значения (например, создание совместных научно-исследовательских проектов);

совместное  оформление и описание опыта воспитательной деятельности.

Формы и  содержание педагогического просвещения  родителей определяются кругом их проблем, уровнем сознания и культуры, компетенцией педагога и психолога. Так, университет  педагогических знаний - форма психолого-педагогического  просвещения родителей. Он вооружает  их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными  вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей и педагогов в воспитательной работе. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов.

Практикум - это форма выработки у родителей  педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих  педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического  практикума предлагается найти выход  из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей  и ДОУ и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Педагогическая  дискуссия - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута  заключается в том, что он позволяет  вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке  умения всесторонне анализировать  факты и явления, опираясь на приобретенные  навыки и накопленный опыт.

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников.

Индивидуальные  тематические консультации - полезны  как для них самих, так и  для педагога. Родители получают реальное представление о делах и поведении  ребенка в детском саду, воспитатель  же - необходимые ему сведения для  более глубокого понимания проблем  каждого ребенка.

Тематические  конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации позитивного опыта семейного  воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию  воспитательного потенциала благополучных  семей.

Вечера  вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи и др.)

Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующая активное педагогическое мышление.

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими  в данном коллективе детей целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.

Индивидуальная  работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив - это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский  клуб - проводится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель - заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психологические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др. формы. К этой деятельности должен привлекаться весь педагогический персонал ДОУ, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед). Необходимо однако помнить, что ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.

Таким образом, важность семейного воспитания в  процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и  дошкольного учреждения. Все формы  работы с родителями, используемые в детском саду, создают атмосферу  доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. Чем лучше  налажено общение между семьей и  группой детского сада, тем большую  поддержку получит ребенок, тем  вероятнее, что его жизнь в  детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый опыт обучения будет успешным.

 

Заключение

 

Современные тенденции в развитии дошкольного  образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит  от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. И хотя, ДОУ и  семья - это два звена в одной  цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. Их общая задача: образование  и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.

В последние  годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что  за воспитание детей несут ответственность  родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и  дополнять их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания на современном этапе требует совершенно иных взаимоотношений семьи и  дошкольного учреждения. Новизна  этих отношений определяется понятиями  «сотрудничество», «взаимодействие», «социальное партнёрство». Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между  семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что  особенно необходимо при подготовке детей в школу.

Преимущества  новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный  настрой педагогов и родителей  на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая  контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает  их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности  педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они  считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Эффективно  организованное сотрудничество дает импульс  построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, стремление к взаимопониманию. Так, использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных  учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы  взаимодействия ДОУ с семьей.

Основные  направления работы с родителями: информационно-аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное направление, досуговое направление. Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Успешное взаимодействие ДОУ и семьи осуществляется при соблюдении обязательных условий:

осознание цели деятельности каждым участником процесса;

обеспечение индивидуального подхода к каждой семье воспитанников;

четкое  планирование деятельности взаимодействия ДОУ с семьей.

Проанализировав опыт работы ДОУ с родителями можно  утверждать, что взаимодействие ДОУ  с семьей является эффективным при  условии внедрения современных  форм сотрудничества, в результате внедрения которых позиция, как  родителей, так и воспитателей становится более гибкой: они активно участвуют  в различных мероприятий, а родители ощущают себя более компетентными  в воспитании детей.

Основной  трудностью является привлечение родителей  к активному участию в деятельности ДОУ. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа по воспитанию из родителей  единомышленников в воспитании детей.

В заключение выделим основные направления, по которым  должны строиться и оцениваться  уровень и основные показатели взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:

изучение  семьи и условий семейного  воспитания;

повышение уровня психолого-педагогической грамотности  родителей и общей культуры семьи;

дифференцированная  и индивидуальная помощь семьям воспитанников;

изучение, обобщение и распространение  лучшего опыта семейного воспитания;

включение родителей в осуществление педагогического  процесса дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, данное исследование позволяет прийти к следующему главному выводу - объединение  усилий воспитателей ДОУ и родителей  является обязательным условием успешного  решения воспитательных задач.

 

Список использованной литературы

 

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 46 с.

. Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т.Антонова, Е.Волкова, Н.Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. - №6. - С.66-70.