Типы и виды уроков биологии

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

 

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….5

1.1 Урок - основная форма  обучения биологии…………………………….5

1.2 Требования, предъявляемые  к современному уроку биологии………..6

1.3 Типы и виды уроков биологии…………………………………………...7

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………….9

 

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………...10

2.1 План – конспект урока на тему: «Потребность организма человека

в кислороде. Строение органов  дыхания»…………………………………10

 

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ АНАЛИЗ…………….17

3.1  План – конспект  урока на тему: «Газообмен в  легких и тканях.

Дыхательные движения и их регуляция»…………………………………..17

3.2 Беседа на тему: «Вредное воздействие курения на организм

подростка»…………………………………………………………………...21

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...27

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………….29

 

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Актуальность  исследования. В настоящее время трудно найти отрасль хозяйства, в которой не использовались бы биологические знания. Биологические знания позволяют понять значение окружающей природы, необходимость охраны и воспроизводства ее, научные основы сельского хозяйства, роль гигиены труда личной и общественной, подготавливают учащихся к жизни и способствуют осуществлению политехнического обучения. Изучение конкретных фактов развития живых организмов, взаимосвязи явлений в природе, закономерностей эволюции органического мира создает естественнонаучный фундамент для формирования мировоззрения.

Урок - основная форма обучения биологии. Урок, его построение и методы проведения - главнейшая проблема методики обучения биологии.

Все обучение биологии, вся  система компонентов содержания, методов, средств обучения и воспитания реализуются в первую очередь  на уроке. Качество обучения и воспитания школьников во многом будет зависеть от того, как проводится урок.

Особенность этой формы обучения заключается в том, что учащиеся одного возраста и одинакового уровня подготовки объединяются в постоянные учебные группы (классы). Учебный  материал предмета распределяется по курсам (классам) с учетом возраста и подготовленности учащихся (биология для 6-11 классов), а каждый курс биологии делится на отдельные порции учебного материала - уроки, темы которых расположены  в определенной логической последовательности. Однако урок это не только определенная доза учебного содержания, которой  овладевает ученик в течение определенного  времени, но и особая организация  учебной деятельности, характеризующаяся  постоянным составом учащихся, конкретным учителем, установленной длительностью  занятий (45 мин), постоянным местом обучения (кабинет биологии или классное помещение). На уроке обучение идет по определенной программе, единой для всех учащихся, а учитель руководит целенаправленной познавательной деятельностью всего  коллектива с учетом особенностей каждого  ученика. Уроки включаются в расписание и регламентированы объемом программного учебного материала.

Урок - это основная форма  организации учебно-воспитательной работы учителя с классом - постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся - по определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении.

Проведение уроков биологии возможно и "под открытым небом" - на школьном опытном участке, на территории около школы или в краеведческом  музее и зоомузее.

Каждый урок представляет собой целостную и сложную  систему, включающую приобретение учащимися  знаний, умений, развитие их ума и  мировоззрения, воспитание чувств и  личных качеств, осознание себя как  личность, формирование отношений к  окружающей действительности.

Умелое проведение уроков во многом зависит от понимания и  выполнения определенных педагогических и методических требований, которым  должен соответствовать урок. Эти  требования определяются задачами средней  школы, закономерностями и принципами обучения.

Цель исследования – проанализировать типы и виды уроков по биологии и выявить особенности их проведения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть урок как основную форму обучения биологии.
2. Изучить требования, предъявляемые к современному уроку биологии.
3. Изучить типы и виды уроков биологии.
4. Разработать различные типы планов – конспектов уроков по биологии.

База исследования: СШ № 7 г. Мозыря.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ОБЗОР  ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Урок - основная  форма обучения биологии

 

 

Основной  формой организации процесса обучения биологии является урок. Его построение и методы проведения - главнейшая проблема методики обучения. Вся учебно-воспитательная система, весь комплекс сложных компонентов содержания, методов воспитания реализуется в уроке.

Известно, что классно-урочная  система обучения была впервые введена  Я.А. Коменским (1592-1670) [14, c.56]. В России классно-урочная система применялась уже М.В. Ломоносовым. История школьного естествознания показывает, что сначала разрабатывались структура школьного учебного предмета, содержание и способы его преподавания. И только В.В. Половцов в 1907г. впервые дает некоторые рекомендации к уроку: раскрывает эффективность эвристического метода, который активизирует мыслительную деятельность учащихся; разрабатывает требования к вопросам, которые задает учитель учащимся; обращает внимание на необходимость сочетания на уроке различных методов, указывая, что ни один из методов не может быть универсальным [10, c.69]. При проведении урока он призывал учителей учитывать возрастные особенности учащихся и всегда помнить, что класс - «коллективная единица, которая имеет свою индивидуальность, свои особые свойства и признаки. Учитель должен, - говорил он, - приобрести «чувство класса».

Попытка реорганизовать систему  образования в 20-30-х годах и  отказаться от классно-урочной системы  потерпели неудачу и не встретили  поддержки учительства. Урок есть основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом - постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей - по государственной  программе, твердому расписанию и в  школьном помещении.

На уроках биологии учащиеся под руководством учителя систематически и последовательно соответственно государственной программе приобретают  теоретические знания, практические умения и навыки, формируют отношение  к окружающей действительности. Учащиеся одного класса представляют собой коллектив, в котором проходит основная, наиболее основательная часть их учебной  деятельности. Между всеми формами  учебной работы с учащимися и  уроком имеет место постоянная прямая и обратная связь, обеспечивающая целостность  учебно-воспитательной системы школы. Образно говоря, урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются  все другие формы учебных занятий.

На уроке выявляется необходимость  проведения экскурсий, постановки опытов и наблюдений в живом уголке, проведения вечера, внеклассного чтения; используются результаты всех форм работы с учащимися. Большое внимание учитель уделяет  определению дозы учебного материала, с тем чтобы учащиеся могли  его усвоить на уроке. Изучение нового материала идет в органической связи  с прежде пройденным. Тем самым  достигается планомерное и последовательное развитие биологических понятий. Под  руководством учителя учащиеся переходят  от познания единичных фактов к их обобщению, к сущности явлений, другими  словами учатся логически мыслить. Разнообразные формы логического  мышления находят применение на уроках биологии во всех классах с усилением  удельного веса абстрактного мышления в старших. Уроки биологии имеют  определенную специфику и отличаются от уроков другим предметов. На этих уроках учитель должен использовать методы обучения, свойственные естественным наукам, формировать определенные умения, которые потребуются в дальнейшем при изучении географии, физики, химии. Это наблюдение природных объектов и явлений, выполнение опытов и практических работ, работа во время экскурсий  и т.д. Урок является важной частью работы учителя, требуя от него специальной  методической подготовки, определенного  методического мастерства.

 

 

1.2 Требования, предъявляемые  к современному уроку биологии

 

 

Умелое проведение уроков во многом зависит от понимания и  выполнения определенных педагогических и методических требований. Эти методы определяются задачами средней школы, закономерностями и принципами обучения.

В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы: дидактические, воспитательные и организационные [9, c.78].

К числу дидактических  требований, как и методических, относятся:

1.  четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока и его места в общей системе уроков;

2. определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока и с учетом подготовки учащихся;

3.  выбор рациональных методов, приемов и средств стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

Воспитательные  требования к уроку:

1. четкое постановка воспитательных задач урока, обеспечивающая на основе приобретаемых научных знаний по биологии, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры;

2. формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;

3.  соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

1. наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

2.  четкая организация урока на всех этапах его проведения;

3. подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО.

Выполнение перечисленных  требований является необходимым условием эффективности урока, в том числе  урока по биологии. Учитель биологии должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

 

 

1.3 Типы и виды уроков биологии

 

 

В системе уроков, составляющих единство в раскрытии темы, имеется  большое разнообразие. Учителю важно  знать, чем один урок отличается от другого и какие закономерности он должен учитывать в построении того иного урока. Чтобы разобраться  в этом, необходимо знать типологию  уроков.

Вопросу типологии урока  посвящено много исследований по методике биологии. В качестве оснований  для классификации авторы брали  разные признаки [11, c.63].

Широко распространена классификация  уроков по основным дидактическим целям. В ней выделились следующие типы уроков: формирование умений и навыков; обобщение и систематизация знаний; повторение, закрепление знаний, умений и навыков; контрольно-проверочные; комбинированные, где решаются одновременно несколько дидактических задач.

Типы уроков определялись также из главной дидактической  задачи - усвоения новых знаний и  умений, их совершенствования и проверки.

На этой основе выделено пять типов уроков:

1) изучение нового материала; 

2) совершенствование и  применение теоретических знаний  и умений;

3) обобщение и систематизация  знаний;

4) контрольно-учетные; 

5) смешанные или комбинированные  [9,c.20].

В основу другой классификации были положены способы  проведения уроков: уроки-лекции, уроки-экскурсии, уроки-беседы, киноурок, уроки лабораторных работ, уроки самостоятельных работ и т.п. (Г.И. Белов, Е.П. Бруновт, И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова) [2, c.84]. Уроки классифицировали, исходя из основных этапов учебного процесса: вводные, первичное ознакомление с материалом, образование понятий, тренировочные и др. (С.В. Иванов). Н.М. Верзилин отмечал, что типы уроков могут различаться по понятиям (анатомические, морфологические, филогенетические, экологические и др.), по методам их проведения (практические, наглядные, словесные) [4, c.30].

Чаще других в  методике обучения биологии уроки классифицируют по этапам образовательного процесса и местоположению уроков в теме (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Н.А. Рыков, И.Н. Пономарев, Д.И. Трайтак и др.) [7, c.59].

Тема объединяет логически  связанные вопросы содержания, изучаемые  на отдельных уроках. Поэтому каждая тема представляет собой четко выраженную систему уроков, связанных целями обучения и логикой раскрытия  учебного материала. Различаются такие типы уроков: 1) вводные, 2) раскрывающие содержание темы и 3) заключительные, или обобщающие.

Многообразие уроков в  существующей практике обучения значительно  шире всех существующих классификаций, к тому же далеко не всегда удается  наблюдать в чистом виде урок, который  может быть отнесен к какому-либо из приведенных здесь типов. В  связи с этим обозначалась тенденция  подразделения типов уроков на их виды. Виды уроков отражают их разнообразие в пределах того или иного типа.

Таблица 1. Соотношение типов и видов уроков по биологии

Тип урока	Вид урока
Вводный	Урок-беседа. Комбинированный  урок. Проблемный урок.
Раскрывающий содержание темы	Комбинированный урок. Киноурок. Урок-беседа. Урок лабораторной работы. Урок-лекция. Урок-семинар.
Заключительный, или обобщающий	Урок обобщения. Урок-конференция. Урок-экскурсия. Урок-семинар. Урок-беседа. Урок-зачет.