Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В.Давыдова

             Принципы

• Развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается как на свое основание на достижения естественного созревания (Л.Г. Выготский)
• Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).
• Принцип субъективности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения.
• Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).
• Приоритетная цель – формирование способов умственных действий (СУД).

     Дидактика

• Содержание:
• Система научных понятий есть фактор умственного развития в процессе школьного обучения.
• Повышение роли теоретического мышления (приоритет СУД, а не ЗУН).
• Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы и формы организации обучения.
• Содержательные обобщения. Знания, конституирующие учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.
• Методика:
• Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний, имеющих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.
• Принцип проблемности как условие мотивации.
• Восхождение от абстрактного к конкретному, ориентация на основные отношения изучаемого предмета.
• Принцип моделирования. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.
• Обучение как активный деятельностный процесс:
• Понимание учебной деятельности ребенка как деятельности по самоизменению.
• Выделение в структуре учебной деятельности четырех компонентов: учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки.
• Принцип диалога-полилога.
• Концепция коллективно-распределенной учебной деятельности, переход от совместного, социального действия к самостоятельному внутреннему действию.

1.2 Особенности содержания РО Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова  

   Построение  учебного предмета моделирует содержание и методы научной области, организует познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

   Повышается  теоретический уровень образования, который предлагает передачу детям  не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

                                Теоретические знания (ЗУНы)

     Развивающий характер обучения в технологии Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова связан, прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. В основе эмпирических знаний лежит наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов; понятийные обобщения получаются путем выделения общих свойств при сравнении предметов. Теоретические же знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри системы абстрактных элементов.

   Содержательные  обобщения. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть:

• наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетические исходные представления, категории (число, слово, энергия, материя и т.д.);
• понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);
• теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.

   Содержательное  обобщение – постижение предмета не через его наглядное, внешнее  сходство с другими, а через его  скрытые конкретные взаимосвязи, через  противоречивый путь его внутреннего  развития.

   Пример: понятие «плод» может быть эмпирическим, если определять внешние признаки (часть растения, родившееся животное). И содержательным, если абстрагировать его до всеобщих процессов развития, изменения (порождение, результат процесса развития).

   В дидактической структуре учебных предметов преобладает дедукция на основе содержательных обобщений. Ребенок ищет общий способ подхода к многочисленным частным ситуациям.  

   Способы умственных действий (СУДы) 

   «Способы  деятельности» - ключевой психолого-педагогический элемент технологии. По В.В. Давыдову, способы умственных действий, способы мышления подразделяются на рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы) и разумные, или диалектические.

   Рассудочно-эмпирическое мышление направлено на расчленение и сравнение свойств предметов для абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление – начальная ступень познания, его виды (индукция, дедукция, абстрагирование, анализ, синтез и др.) доступны и высшим животным, различие только в степени (Ф. Энгельс).

   Разумно-теоретическое, диалектическое мышление связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие. При этом, естественно, рассудочная логика входит в диалектическую как в логику более высокой формы.

   Суть  теоретического мышления, по В.В. Давыдову, состоит в том, что это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития.

   Базой теоретического мышления служат мысленно идеализированные понятия, системы символов (выступающие как первичные по отношению к конкретным эмпирическим предметам и явлениям). В связи с этим способы умственных действий в технологии Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова имеют характерные отличия от формально-логического истолкования.

   Содержательный  анализ – способ обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта; он направлен на поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных его особенностей.

   Содержательное  абстрагирование представляет собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме.

   Особое  значение в технологии Д.Б. Эльконина  – В.В. Давыдова имеет действие обобщения. В формальной логике – это вычленение существенных признаков в объектах и объединение объектов по этим признакам, подведение их под общее понятие.

   Эмпирическое обобщение идет от частных предметов и явлений через их сравнение к общему эмпирическому понятию.

   Теоретическое, содержательное обобщение, по В.В. Давыдову, осуществляется путем анализа некоторого целого в конкретном множестве, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.

   Восхождение от абстрактного к  конкретному – это использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций. Восхождение от абстрактного к конкретному является общим принципом ориентации учащихся во всем многообразии фактического учебного материала. Способ развития мышления школьников прежде всего дедуктивный.

   Содержательная  рефлексия – поиск и рассмотрение существенных оснований собственных мыслительных действий.

   Таким образом, содержание учебного предмета представляет систему понятий, заданных не как способ описания  объекта, а как основание для его преобразования, регулирующая основа способов получения значимых результатов.  

   Самоуправляющие механизмы личности (СУМы) 

   Из  всех СУМов (потребности, способности, направленность, Я-концепция) ставка делается на познавательные потребности и способности личности; они стимулируются, формируются, развиваются в разнообразных вариантах их удовлетворения. Кроме того, формируется положительная «Я-концепция»: применяется личностный подход, постановка ребенка в положение субъекта, стимулирование успеха. 

   Выводы  по первой главе

   Таким образом, мы пришли к выводу, что развивающее обучение полностью противопоставлено традиционному. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка называется теоретическим. РО направлено от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному.

   В ходе такого обучения  повышается теоретический  уровень образования, который предполагает передачу детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и  высоких форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

   Между учителем и учеником устанавливаются  субъект-субъектные отношения, т. е. реализовывается  принцип педагогики сотрудничества. Учитель должен вывести личность каждого ученика в режим развития, побудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования. Учитель “идет” к классу не с готовым ответом, а с вопросом. Учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении. Ученик же в свою очередь является субъектом познания. За ним закрепляется роль познающего мир.

   Исходя  из выше сказанного, мы можем сказать, что технология Д. Б. Эльконина   и В. В. Давыдова опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она дает наилучшие результаты в начальной ступени обучения. 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2 ПРАКТИКА РО В СИСТЕМЕ  Д. Б. ЭЛЬКОНИНА И  В. В. ДАВЫДОВА

   2.1 Особенности содержания обучения  

   Русский язык. Задача начального обучения русскому (родному) языку – формирование у детей умений читать и писать, различных речевых (коммуникативных) умений. Данная образовательная система в этом отношении призвана обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых.

   В качестве предмета усвоения в программе  положен фонематический принцип  письма, который вводит детей в  теорию родного языка. В этом ее принципиальное отличие от традиционной программы обучения языку, в которой усвоение способов решения той или иной частной орфографической задачи представляет собой самодовлеющую и замкнутую в себе цель. В программе русского языка выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в данном курсе в связи с осознанием учащимися существенных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

   Все учебники (включая «Букварь») выдержаны  в едином педагогическом стиле, имеют схожую структуру, методический аппарат, преемственность персонажей, насыщены яркими литературными образами. Каждый учебник сопровождается методическим комментарием с поурочным планированием.

   Математика. Основное содержание этого курса – формирование содержательного обобщения, понятия действительного числа, которое является стержневым для всей школьной математики. Генетически исходное отношение, порождающее все виды действительного числа, - отношение величин, получаемое в результате измерения одной величины с помощью другой, принятой в качестве единицы (мерки).

   Особое  место отведено текстовым задачам, формированию рациональных способов анализа  текстов, т.е. выделения математической структуры задачи и ее моделирования  с помощью специальных знаково-символических средств.