Технология дифференцированного обучения в современной школе

     В результате применения технологии дифференцированного обучения было доказано, что учащиеся достигают лучшего результата, используя предпочитаемый ими учебный стиль. Но имеет смысл попробовать увеличить гибкость их реакции на внешнюю информацию, выходящую за рамки этого стиля обучения. С этой целью можно использовать методику ОЗТ (обучение – закрепление – тестирование). В соответствии с этим подходом обучение и тестирование должны ассоциироваться с наиболее выраженными учебными стилями ребенка, а закрепление – с выраженными более слабо. Была разработана типология заданий и упражнений по английскому языку, учитывающая разные стили обучения учащихся, а также применяются различные упражнения.

     Вот несколько примеров:

     “Снежный  ком”. Учитель называет какое либо слово, ученик повторяет его, добавляя к нему еще одно, характеризующее какой-либо признак. Следующий ученик повторяет предыдущие слова и добавляет свое и т.д. При сбоях никто не подсказывает, цепочка слов продолжается с ошибками, провалами, либо точно воспроизводится. Затем рефлексируется, что было легким, трудным, идет осмысление “провалов” памяти. Упражнение направлено на развитие детализации, выработку эффективных стратегий зрительного запоминания (смыслологическая последовательность, личностная значимость образа). Иностранный язык– работа с лексикой, словесность – работа с понятиями.

     Игра  “Пойми фразу”. Учитель сообщает ученику на ухо какую-либо фразу, он показывает фразу пантонимически, чтобы остальные учащиеся сумели правильно ее разгадать. Допускаются уточняющие общие вопросы. Игра представляет собой тренировку навыков образного сообщения, это тренинг умения задавать вопросы, выстраивать логические цепочки, умения перерабатывать информацию с визуального канала на аудиальный. Иностранный язык – лексико-грамматические упражнения.

     Игра  “Интонация”. Учитель пишет на листках бумаги названия любого чувства, эмоции, раздает листки учащимся. Задача учащихся – произнести заданную фразу с нужной интонацией. Остальные учащиеся должны догадаться, какие чувства и эмоции были вложены в данную фразу. Игра позволяет расширить диапазон интонационной выразительности, помогает участникам обнаружить насколько адекватно воспринимаются их интонации большинством, как можно использовать тональность в обучении. Иностранный язык – работа с лексическим материалом.

     Упражнение  “Разговор больших  пальцев”. Работа в парах, учитель задает темы общения: пальцы знакомятся, поссорились, ищут возможность помириться, помирились. Упражнение на развитие выразительности языка через жесты, импровизацию, концентрацию на собственных ощущениях. Иностранный язык– разучивание диалогов.

     Данные  упражнения можно применять на любом  предмете с учащимися разных возрастов.

     Учитель должен всегда стремиться создать баланс в классном коллективе. Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Имея набор стратегий обучения, ассоциированных с каждым учебным стилем, ученики, выполняя смешанные задания, помогают друг другу увеличить количество своих учебных стратегий. Например, ученик синтетического типа, работая в паре с партнером-аналитиком над заданием оценить значимость текста, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, выделение сути, сопоставление фактов. Ученик-аналитик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, разбиения на категории и “расшифровки” неясных участков текста. Итак, данную технологию и ее отдельные элементы можно применять на любом предмете (приложение, таблица 2), а учителю, стремящемуся научить каждого ученика нужно запомнить следующую формулу успеха.

     Формула успеха:

1. Определить стили обучения каждого учащегося, отметить место каждого ученика на карте стилей.
2. Определить усредненный стиль класса, выяснить, кто не соответствует стилю большинства.
3. Определить стиль преподавания учителя и отметить случаи конфликта со стилями обучения учащихся.
4. Определить ориентацию учебных материалов и отметить случаи конфликта со стилями обучения учащихся.
5. Определить методы включения учащихся группы риска в учебный процесс (адаптация внутри класса, творческое использование работы в малых группах, индивидуальные домашние задания, консультирование учащихся).

     Применение данной технологии позволило получить следующие результаты: повысить мотивацию и интерес учащихся к иностранному языку, облегчить учащимся получение и воспроизведение информации, повысить качество знаний учащихся.

     Нет типов хороших или плохих, каждый имеет свои преимущества и недостатки. Левополушарники создают упорядоченность  мира, углубляют и систематизируют имеющиеся знания, не дают человечеству отклониться от общей линии развития. Правополушарники – это генераторы идей, способные к панорамному мышлению, созданию целостных теорий, они направляют развитие, ими определяется направление прогресса. Без левополушарников общество превратится в хаос, без правополушарников станет роботоподобным. Прогресс возможен только при наличии в обществе людей и с левополушарнымым, и с правополушарным типами мышления. Создание в школе неравных условий для развития каждого из этих типов может задержать прогресс общества. Учителю необходимо знать о данных особенностях учащихся, данную технологию можно и нужно применять на любом предмете, в любой ступени образования (начальной, средней, старшей).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3) Заключение. 

     Успешное  развитие познавательной активности и  самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс  организован как интенсивная  интеллектуальная деятельность каждого  ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

     Дифференцированный  подход в обучении – это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах

     Дифференцированное  обучение необходимо для того, чтобы  обеспечить каждому ученику условия  для его максимального развития, развития его способностей, для удовлетворения его познавательных потребностей и  интересов в процессе усвоения им содержания образования.

     Для успешной реализации дифференциации обучения необходимо помнить и использовать три основных аспекта: 1) учет индивидуальных особенностей учащихся; 2) группирование учеников на основании этих особенностей; 3) вариативность учебного процесса в группах.

     Дифференцированное  обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более  высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность ребёнка  на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.

     Входя в класс, нужно вспоминать слова О. Мандельштама: “Не сравнивай! Живущий несравним!” 
 

Список  литературы: 
 

1. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1979.
2. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении биологии.// Биология в школе. — М, 1989.-№4.
3. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. — 1997.,№4
4. Калягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения биологии. // Биология в школе. — 1990. — № 4.
5. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М., «Академия», 2002.
6. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Мн., «Народная асвета», 1992.
7. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967.
8. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. — М., 1990.
9. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения  
   биологии. — М.: Просвещение, 1989.
10. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии.  
    — М.: Просвещение, 1981.
11. Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками // Адукацыя i выхаванне. — 1992, №2.
12. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. — Мн., 1996.
13. Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. — Мн., Академия последипломного образования, 1998.
14. Покровская С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. — Мн., «Беларуская навука», 2002.
15. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.:
16. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — Педагогика, 1990.
17. Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — Мн., 1997.
18. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.
19. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.
20. Журнал «Профильное обучение». №1. 2003 г.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

26. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации  учебного процесса

15. Митин С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: Методические рекомендации. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение. 
 

Таблица 1.Виды домашних заданий в условиях дифференциации 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Таблица 2. Создание баланса  на уроке.