Своеобразие строительных игр

Своеобразие строительных игр.

Их воспитательное влияние.

Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.

Строительная игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как её разновидность. У них один источник – окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и многое другое. В строительных играх они не только  изображают  окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач. Сходство  сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными.

Различие  между этими играми состоит в  том, что сюжетно-ролевой игре

прежде всего отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и её использованием.

Воспитателю важно  учитывать взаимосвязь, взаимодействие сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительство часто возникает в процессе сюжетно - ролевой игры и вызываются ею. Она как бы задаёт цель строительной  игры.

Например, дети задумали играть в моряков - у них возникла необходимость строить пароход; игра в магазин неизбежно требует его постройки т.д. Однако строительная игра может возникать и как самостоятельная, и уже на её основе развивается та или иная сюжетно-ролевая. Например дети строят театр, а потом играют в артистов.

В старших группах  дети в течение длительного времени возводят довольно сложные постройки, практически постигая простейшие законы физики. Воспитательное и развивающее влияние строительных игр заключено в идейном содержании, отражаемых в них явлений, в овладении детьми способами строительства, в развитие их конструктивного мышления, обогащение речи, упрощение положительных взаимоотношений. Их влияние на умственное развитие определяется тем, что в замысле, содержании строительных игр заключена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Обдумывание и решение той или иной строительной задачи способствует развития конструктивного мышления. В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни  части построек с другими, запоминать и воспроизводить приёмы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Под его руководством школьники овладевают точным словарём, выражающим название геометрических тел, пространственных отношений: высоко низко, направо налево, вверх-вниз, длинный короткий, широкий узкий, выше ниже, длиннее короче и т.п.

Строительные игры имеют важное значение для физического воспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательная активность ребёнка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомера. Сооружая постройки из крупных деталей, дети прилагают доступные им физические усилия, проявляют выносливость.

Для строительных игр созданы специальные наборы материалов, включающие разнообразные геометрические тела (кубы, бруски, призмы, цилиндры, конусы, полушарья), дополнительные (пластины, доски, арки, кольца, трубы и т.д.)

и вспомогательные  материалы для украшения построек.

В строительных играх  используются и обычные, чаще всего сюжетно-образные игрушки, широко применяются и природные материалы: глина, песок, снег,

камешки, шишки, тростник и др.

 

 

Руководство строительными играми.

Воспитательное  и развивающее воздействие строительных игр  достигается  лишь

тогда,  когда  целенаправленное   обучающее   и   направляющее   руководство

воспитателя правильно  сочетается с самодеятельностью  и  активностью  детей.

При этом воспитатель  осуществляет следующие задачи:

а)  расширение представлений  детей  и  направление  их  внимания  на  труд

строителей, используемую ими технику;

б)    обучение   способам   строительства,   воспитание    и    развитие

самостоятельности   и   активности   мышления,   конструктивно-   творческих

способностей;

в)  формирование трудолюбия, развитие правильных  взаимоотношений  детей,

объединение их в  дружный коллектив.

Руководство воспитателя  заключается в создании  игровой  среды  -  отборе

строительного материала. Детям даются кубики, кирпичики, призмы,  позднее  -

соединяющие доски, пластины.  По  размерам  кубики  и  кирпичи  должны  быть

такими, чтобы малыши могли охватить их рукой. Когда разовьётся  координация

движений рук, можно  давать и более крупные кубы и кирпичи для построек  на

полу, на участке.  Предпочтение  стоит  отдавать  устойчивому  строительному

материалу  из  дерева.  Пластмассовый  строительный  материал  очень  лёгок,

скользит  в  руках,  малоустойчив  в постройках,  а поэтому они   быстрее

разрушаются, что  вызывает огорчение детей.

Материала должно  быть  достаточно  для  того,  чтобы  могли  играть  все

желающие. В играх  детей 2-3 лет нет замысла или  сюжета.  Малышей  привлекает

сам материал. Они  разбирают кубики  и  кирпичики,  переносят,  перекладывают

их, громоздят один на другой, разрушают стихийно возникшие  постройки.  Дети

как бы осваивают  материал. Воспитатель  должен  уметь  выждать  сравнительно

короткий период такого первичного освоения, но  не  задерживать  его.  Нужно

предупреждать   неорганизованное,   не   соответствующее   его    назначению

пользование строительным материалом, когда некоторые  дети  бросают  кубики,

кирпичики, колотят  ими и т.п.

Игре  со  строительным  материалом  необходимо  придать   содержательный

характер. Окружающий детей мир ещё сложен для них. Поэтому малышам  2-3  лет

воспитатель предлагает доступный им  мир  игрушек.  Обстраивание  игрушек и

составляет содержание строительных игр  у  младших  детей.  Детей  побуждают

строить для кукол  стульчики, кроватки, для  петушка  и  лошадки  -  дворики,

заборчики и организуют на этой основе игры.

У маленьких  детей  ещё  нет  опыта  строительства,  они  не  могут  сами

строить. Воспитатель  подсказывает им замысел  работы.  Например,  показывает

знакомую игрушку - маленькую куколку, говорит, что  она устала и  спрашивает,

что нужно построить  из  кубиков  для  куколки,  чтобы  она  могла  отдохнуть

(стульчик, кроватку). Из трёх кубиков он тут   же  делает  стульчик.  Ребёнку

воспитатель даёт коробку- ящичек,  в котором находятся игрушки -  кукла,

маленький  медвежонок  и  строительный  материал  -  кубики,   кирпичики   в

достаточном количестве, чтобы построить два-три стульчика,  кроватку.  Дети

рассматривают  игрушки  и  материал.  После  этого  воспитатель   предлагает

строить вместе с  ним, показывая последовательность приёмов и действий,  учит

детей не спешить,  ставить  кубики  аккуратно,  поощряет  старание  детей  и

выражает радость  при их успехах.

Педагог обращает внимание на окружающие предметы и  постройки:  скамеечки

в саду, заборчики, игровые домики на участке,  лесенки,  побуждает  отражать

виденное в строительных играх.

Для детей  3-4  лет  предусматривается  дальнейшие  развитие  интереса  к

строительным играм, использование созданных построек в сюжетно

ролевых  играх,  воспитание  умения  строить  не  только  по   предложенному

образцу, но и по намеченной самими  теме,  обучение  более  сложным  приёмам

работы.

Под  руководством  воспитателя  ребёнок  4-5  лет  способен  отражать  в

строительной игре впечатления об окружающем. У них  есть  уже  и  необходимый

опыт в его  наиболее простых формах, умение играть  небольшими  коллективами,

умение  распределять  между   собой   строительный   материал,   позволяющий

производить более  сложные постройки.

Дети 4-5 лет ещё  не могут самостоятельно  отразить  в  строительной  игре

то, что они видели. Воспитатель, используя образец  постройки объясняет,  что

каждое здание имеет  основание -  фундамент,  на  котором  возводятся  стены.

Вместе с детьми отбирает нужный материал, и они  под  руководством  педагога

должны укладывать фундамент. Далее возводятся стены, делаются  окна  и  т.д.

Сооружая постройку  совместно с  воспитателем,  дошкольники  осваивают  общие

основы строительства  не только зданий, но и мостов, машин, пароходов и  т.д.

По  мере  овладения  основами  строительства  он  учит  их  выбирать   тему,

определять последовательность возведения постройки:  с  чего  начинать,  как

продолжать, чем  закончить её.

Детей побуждают  оценивать сделанное, намечать варианты его  использования

в сюжетно-ролевой  игре, предлагать необходимые изменения  и дополнения.

Таким образом, в  процессе руководства строительными  играми  детей  этого

возраста  расширяются  их  представления   об   окружающем,    которые   они

используют в  игре. Целесообразно обучать детей  строительным  приемам  путем

использования образца  и совместной с воспитателем  постройки,  упражнений  в

повторных знакомых строительных  играх.  Педагог  должен  тактично  помогать

детям в самостоятельном  выборе сюжетов строительных игр.

Для детей 5-6 лет  программа  предусматривает  обучение  предварительному

планированию   строительных   игр,   постановке   цели   игры,    применение

конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу, но  и  по

рисункам, фотографиям  различных сооружений.

Руководство играми старших детей в большей мере направленно на

сочетание интеллектуальной и практической деятельности. Воспитатель  учит  их

обдумывать  предстоящие  игровые  действия,  сравнивать   одно   с   другим,

развивает сообразительность, поощряет догадку, побуждает претворять в  жизнь

принятое решение.

Для  старших  дошкольников  рекомендуются   разнообразные   строительные

материалы. Следует  показать им, как пользоваться тем  или иным  из  них,  как

соединять  отдельные  части,  блоки,  как   делать   постройки   подвижными,

прочными, красивыми.

Развитие   содержания   игры   определяется    богатством,    ясностью,

отчётливостью впечатлений  детей от окружающей жизни.  Показывая  им  сложные

постройки (жилые  дома,  вокзалы,  театры,  пристани  и  т.д.),  воспитатель

обращает  внимание  детей  на  общий  вид  зданий,  раскрывает  соответствен

архитектурных особенностей их назначению,  учит  выделять  отдельные  части,

указывает на  симметрию,  контрасты.  Дошкольников  обучают  также  "читать"

изображения (фотографии, рисунки), т.е.  выделять  в  них  общее,  основное,

части и т.д.

Зрительный  анализ  помогает  детям   глубже   запечатлеть   особенности

рассматриваемого  сооружения,   составить   о   нём   представления,   затем

использовать его  как основу в строительной игре.

Для старших детей  большое значение  приобретает  слово.  Так,  источником

замысла и содержания строительной игры иногда является рассказ  воспитателя.

Он сообщает  ребёнку  о  цели  игры,  последовательности  игровых  действий,

поддерживает интересные предложения, критические замечания, это развивает  у

ребёнка самостоятельность  мысли и поиска.

Со старшими детьми возможно обсуждение хода строительной  игры,  качества

действий её участников, так как они стремятся хорошо  выполнять  необходимые

действия , получают удовольствие от заслуженной похвалы и способны  учесть

критические замечания.

Многие строительные игры  направлены  на   удовлетворение  познавательных